《劝学》公开课教案.docVIP

《劝学》公开课教学设计 开课教师：王世燕 开课班级：高一（12）班 【三维目标】： 1.知识与技能 （1）了解《荀子》及相关知识。 （2）掌握并积累重要的文言文实词和虚词。 （3）掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。 （4）熟知议论文的三要素并找出本文三要素的具体内容。 2.过程与方法 （1）反复诵读，整体感知。 （2）理清文章的思路结构，分清各部分之间的关系。 （3）学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。 3.情感态度和价值观： （1）明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。 （2）理解比喻的含义以及比喻与比喻之间的内在联系。 【教学重点】 1、比喻的含义和内在的联系。 2、背诵全文，积累文言词语。 【教学难点】 掌握全文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。 【教法与学法】 提问、思考、讨论、练习、诵读法等。 【教具准备】 多媒体课件 【教学时数】第二课时 【教学过程】： 一、情境导入 近几年来，高考作文都要求写议论文或记叙文，因为议论文能考察学生活跃而敏锐的发现问题的能力，清晰而严谨的逻辑思维能力和锋利而雄辩的论辩驳诘能力。那么怎样才能写出高水平的议论文呢？今天我们就继续通过分析荀子的《劝学》来领悟议论文的写作技巧。 二、听朗读，理清文章结构 1、 指名说说议论文的三要素是什么？ 明确：论点、论据、论证方法 2、指名说说议论文论证角度有哪些？ 明确：是什么、为什么、怎么样 （一）第1段课文分析 3、提问：本文的中心论点是什么？ 明确：学不可以已。（荀子在第一段就开门见山提出中心论点） 4、讨论课文中心论点用“君子曰”引出有什么好处？ 明确：用“君子曰”引出中心论点“学不可以已”，使观点更具权威性。 （补充解释：这个观点包括两个方面的意思， 一是因为学习意义很大，所以学习不能停止； 二是学习的态度和方法，就是不能停止学习。） 5、中心论点明确了以后，第二三四段与第一段是什么关系？它们分别在谈什么？? 明确：二三四段是对第一段的分说，即是全文的分论点： ? 第二段：学习具有重大的意义；? 第三段：学习具有重要的作用；? 第四段：学习要采取正确的态度和方法。 （二）第2段课文互动探讨分析： 学生自读，找出本段的比喻句，教师请学生来回答（展示PPT表格） 本段一共用了5个比喻，　　　? 1、作者以青胜于蓝、冰寒于水两个比喻，说明了什么道理? 加工 冷冻 明确：蓝————青 水————冰 胜于 寒于 生：说明事物经过一定的过程会发生变化。 师：发生什么样的变化? 生：在原有的基础上进一步提高、发展。 成语溯源:青出于蓝而胜于蓝 輮 绳 砺 直木————轮 木————直 金————利 2、、作者又以“直木为轮”、 “木受绳则直”、“金就砺则利”三个比喻，说明了什么道理? 3、用 “木受绳则直”、“金就砺则利”两个比喻引出什么结论? 4、这一段作者着重阐明学习的重要意义，主要运用了什么论证方法? 明确：正面设喻论证，把道理隐含在比喻中需要推论出来。 （三）第3段课文互动探讨分析： 学生自读，找出本段的比喻句，教师请学生来回答（展示PPT表格） 1、（1）第1句话的前半部分通过“终日思”和“须臾学”的对比，强调了什么？ （2）接着，后半部分又用了“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比喻来进一步论证，说明了什么？ 2、 “登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”这四个比喻为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”？ 3、第3段作者又运用了什么的论证方法？ （四）第4段课文互动探讨分析： 　　学生自读，找出本段的比喻句，教师请学生来回答（展示PPT表格） 第4段作者运用了10个比喻，这些比喻句可以分为几个层次？分别论述了学习的哪些方面？ 运用了什么论证方法? 三、梳理文章结构、论证方法。 分析写作特色 本文的写作技巧是什么（即鉴赏本文的论证艺术）? 学生讨论回答后小结： 1.大量运用比喻阐明事理，是本文第一大特点。 2.论证方法灵活，是本文另一特点。 3.语言特点：多用对偶，夹用排比，也是一个特点。 借鉴学习，课堂练笔 五．课堂小结：? 本文作为《荀子》的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴素的唯物主义理论为基础，旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，其中阐述的关于学习的道理，在今天也具有很强的指导作用。同时，本文也体现了作为先秦诸子思