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浅谈初三历史复习如何对教材“深入浅出” 　　摘要:初三历史复习是对初中阶段已学历史知识的复习巩固。凡是教过初三的教师都有这样的感受:内容多、时间紧、任务重,学生遇到的普遍问题是记的多、忘的快,因而使一些学生对历史学习产生了畏难情绪。如何在短时间内掌握大量的复杂的书本知识,提高历史复习效率,在中考取得好成绩,这是摆在初三教师面前的重大课题。本文通过作者教学上的一些教学实例,从如何深化教材、如何归纳总结历史发展的一般规律等方面,谈谈初三历史复习如何对教材“深入浅出”。　　关键词:深化教材;历史;复习　　　　初三历史复习是对初中阶段已学历史知识的复习巩固。凡是教过初三的教师都有这样的感受:内容多、时间紧、任务重,学生遇到的普遍问题是记的多、忘的快,因而使一些学生对历史学习产生了畏难情绪。如何在短时间内掌握大量的复杂的书本知识,提高历史复习效率,在中考取得好成绩,这是摆在初三教师面前的重大课题。我们知道,学科能力与学业成绩有着密切联系,提高学生的历史学科能力也能够提高学生的历史学业成绩。初中历史试题许多题目源于教材,而又高于教材,或取课本之外的材料。但不管怎么样,教材仍是复习的主要资料,是同学们获取系统知识的主要依据,也是初中历史出题和制定答案的主要依据。那么如何掌握大量的复杂的书本知识,提高历史复习效率呢?为此,谈谈自己初三历史复习如何对教材“深入浅出”。　　一、 深入　　深入就是指在复习过程中,要在原有知识的基础上深化教材,挖掘教材内容中的有效信息,深入挖掘各历史史实之间的内在联系,加深对教材内容的熟悉和理解,同时也需要注重理论的深入,学会透过历史表象认识历史内部与本质,切忌抛开教材去大搞题海战术。我们知道,复习课的目的就是对旧有知识的巩固和提高。由于学生在前阶段已经把历史学科的基本内容掌握,所以初三的复习就应该在此基础上深化教材。　　(1)首先要“读懂、读精、读深”教材。读懂,就是对课本中段与段、节与节、章与章、图与文之中一些内在联系要让学生读明白,要挖掘历史概念的外延与内涵,寻找历史事件的起因即根本原因与具体原因、外因与内因、主观原因与客观原因,对一些注释内容也要领会。读精,就是要善于归纳总结。读深,就是要读深课本,这实际上是要挖掘课本里的一些隐性知识、实现知识迁移,让学生历史思维向深层发展。我们切忌认为只要精选几本练习册,让学生埋头于题海进行习题大战就会见成效,而放弃对教材的深入钻研精通,结果,这种舍本逐末的做法只能是事倍功半。　　(2)要遵循“重两头(如原因、影响)轻过程”的原则。例如我们在复习西方列强侵华战争时,应着重复习西方列强发动侵华战争的背景原因:中国国内政治腐败、政局不稳、国力衰弱,国际资本主义的发展需要打开或进一步打开中国市场。重视战争对中国对国际带来的影响:有哪些是对中国有严重破坏性、哪些对中国有客观建设性。　　(3)要“延伸知识,给疑难问题定位”。例如,在复习新航路开辟后“促进资本主义的产生和发展”时,学生对这一知识难以理解,所以我参阅有关资料后,给学生这样展开:“中世纪封建行会垄断市场时,因为没有竞争对手,价格是一成不变的。随着新航路的开辟,殖民国家资本原始积累的增多,出现了新兴的资产阶级。他们手中拥有大量资产及大量廉价货物,需要开辟广阔的市场,显然封建生产关系已经不利于他们的发展,他们当然迫切要求改变现状。大约在17世纪,他们在封建城市中逐渐成为主导势力,得以利用各种手段进行竞争,于是旧的生产方式被冲破,引起资产阶级革命,促进资本主义的产生和发展。”这个讲法,并不复杂,抓住了历史的发展变化,从比较中说明问题,跟课本上的内容呼应,疑难便迎刃而解了。所以,要深入钻研教材,不能仅停留于教材表面,而要掌握其精神,高屋建瓴,延伸知识,给疑难问题定位。这样,学生才能顺当地越过“障碍”,加快复习进程,当然也无形中培养了运用历史唯物主义分析历史问题的能力。　　(4)要“精选和设计习题、加大练习题的讲评力度”。教师设计高水平的启发性思考题的确颇费心力。它一定要体现教学目的、结合教材重点难点,并具有较强的思想性和深度,但不要一味挖掘一些理论要求过高,且与政治课过于靠近、答案随意性较大的内容进行训练。既然你能精选出高水平的习题,就要有高水平的讲评。所以,在练习题的讲评中,我总是努力避免就题论题的低层次做法,力求拓展讲评宽度,发掘讲评深度,增加讲评厚度,充分联系教材知识,深入揭示与教材的联系,达到举一反三,触类旁通。　　二、 浅出　　浅出就是指在复习过程中,老师根据历史学科中需要记忆的内容多、一般死记的方法效率低的特点,着重对教材的概括和规律的总结,始终坚持引导、训练学生在理解知识的基础上“背”,引导学生找规律,抓关键性的词语,帮助学生找出历史发展的一般规律、历史发展的阶段特征,指导学生如何回答历史的根