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浅谈化学方程式计算数学模型的构建 　　摘 要：化学方程式计算的数学模型中，有两种层次的数量关系，一种是作为模型整体结构的框架，其中的“=”代表了模型框架中相关“对象”的等价关系；另一种是作为模型结构中的“对象”，其中的“=”代表“对象”的定义性的描述。　　关键词：代数思维；数学模型；化学方程式　　中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992--038-02　　　　一、根据化学方程式计算的数学模型　　质量守恒定律从量的方面对化学反应进行了描述，揭示了化学反应的一种本质规律：　　质量守恒定律是对大量化学反应事实的一种归纳，是化学反应内在的一种必然规律的体现，它所蕴含的哲学内涵是“物质不灭”。　　因为化学体系内部的“化学运动”――“原子的重新组合”，体系中各物质构成的原子或组成元素相互对应，总量守恒。化学反应中的反应物和生成物之间存在着一种因果关系，对应关系。　　这种因果的关系表现为各物质的量之间存在着一种必然的线性关系：对于一个完全反应，各种反应物和生成物之间严格遵循一定的质量比。　　以上信息给我们提供了建立化学方程式计算的数学模型的依据：　　1.对于必然性的化学现象，我们可以用代数方程或方程组来进行描述。　　2.在任何一个化学反应中，各种物质质量之间存在着简单倍比关系。“自由待定量1”只有一个。　　3.按数学模型求解后，可以用质量守恒定律对数学模型进行综合检验。　　二、通过构建数学模型培养孩子们的代数思维　　构建和使用数学模型是基于它的抽象性，促进初中学生抽象思维的发展。但由于代数思维与小学形成的算术思维具有一定的承接性，孩子们在解题过程中经常会不自主地运用算术思维。所以，这时教师千万不能为解题而解题，更不能只关心答案的正确与否，甚至追求所谓“思维的发散”，而应该紧紧把握两种不同思维的基本特征，充分发挥教师的主导作用，及时发现和纠正孩子们思维的偏颇，这样才能帮助他们有意识地培养代数思维，逐渐形成一种思维定势。　　从具体数字向代数符号的过渡　　【案例一】：工业上，高温煅烧石灰石可制得生石灰和二氧化碳。如果要制取10吨氧化钙，需要碳酸钙多少吨？　　【解】1.设：需要碳酸钙的质量x。　　CaCO3高温 CaO+ CO2 ↑　　10056　　x10t　　10056=x10　　x=10056×10 = 18(t)　　答：　　从解题过程来看，尽管出现的比例式是一个方程，但需要求解的完全指向答案，使得这时的符号没有发挥功用，当对问题溯源时，孩子们只会关注“=18”有没有算错，而忽略“=×10”这个“对象”本身的意义；并且因果关系的倒置，体现了一种逆向思维，所以这仍然是一种直观的算术思维。　　如果不要求解出具体答案，而是引导孩子们从理解化学方程式表示的意义入手去构建数量关系，才有可能让孩子们跳出算术思维的“图式”，构建一种符号意义的思维结构。　　CaCO3 高温 CaO+ CO2↑　　100份质量∶56份质量形象化的质量比(确定性)；　　150克 ∶84克具体化的质量比；　　50吨 ∶28吨具体化的质量比；　　X∶多少抽象化的质量比(确定性)。　　孩子们可以通过比例关系去找到这个量y。　　100 ∶56 =X∶y 或者　　100X=56y　　y=56100?X。　　如前文所说，这个函数关系表述了所有化学反应都遵循的一种规律，是对化学反应原型的一种抽象。所以，这个过程体现了从具体形象思维到抽象思维的转化。　　作为“模型”中的对象，在y=56100?X的函数关系中，等号左边是对对象的“定义”，等号右边是这个“定义了的对象”的数学描述。当对问题溯源时，他们面对的首先是“对象”的定义有没有错。　　【解】2.设：需要x吨碳酸钙。生成A吨氧化钙。　　CaCO??3高温CaO +CO2↑　　　　x56100?x44100?x　　∵A=10　　∴ 56100?x= 10　　x=18(t)　　答：　　注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文