教学目标的阐明渤海大学程琳教学目标的阐明.PPT

教学目标的阐明 教学目标的阐明，是指根据教学设计的前期分析，将期望学习者达到的结果性或过程性目标加以明确化和具体化的过程。 一般认为目标阐明的方法有行为术语法、表现性目标表述法、内部心理和外显行为相结合法。 ——蔡铁权,钱旭鸯“教学设计过程模式的结构与规范”浙江教育学院学报，2008（7）。 以研究行为目标著名的马杰（Robert Mager）强调应该以具体明确的方式说明学生完成学习任务后能做什么。用马杰自己的话说，“假如你对要去的目的地不清楚的话,那么你很可能会抵达另一个地点，而且不知道自己走错了目的地”。 在1962年出版的《程序教学目标的编写》这本经典著作中，马杰提出一个完整的教学目标应包括三个基本要素： 行为：说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者的行为变化，了解目标是否达到。例如，“学生能将动物进行分类”。 条件：说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素。例如，如果要表述一个“要求学习者能够辨别各种鸟类”的教学目标，那么必须指明的条件是“从黑白图片中，还是从彩色图片中”，“允许学生使用工具或不使用工具”。 标准：指出合格行为的最低标准（或行为改变的程序）。例如，“学生能够在十分钟内作出一个纸鹦鹉的模型”。 在教学设计的实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素的基础上，加上对教学对象的描述，这样，一个规范的学习目标就包括四个要素。为了便于记忆，他们把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式。 ABCD模式 A——对象（audience）：阐明教学对象。 B——行为（behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。 C——条件（condition）：说明上述行为在什么条件下产生。 D——标准（degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。 在读量筒时，学生 能够清晰正确地 条件 对象 标准 读出液体的体积。 行为 (1)对象 规范的目标开头应是“学生应该…”而不是“使学生…培养学生…”等。 教学目标的行为主体是学生，而不是教师。 (2)行为 必须选择最合适的目标行为动词来描述由学生完成后的动作或活动，并在其后描述所学课题的内容。 描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。例如，“操作”、“说出”、“列举”、“比较” “写出”“解答”等都是行为动词，在它们后面加上动作的对象，就构成了教学目标中关于行为的表述。 避免使用含糊不清的词，如“了解、理解、弄懂”等。 注意：这里行为动词是可观察的。 认知学习目标可供选用的动词表 为…下定义、列举、说出（写出） …的名 称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明 分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写、预测 编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 (3)条件 这里是指学习者终点行为表现的环境和条件，如“在网络环境下”“在没有参考资料辅助下”等。同样的行为表现，在不同的条件下，行为性质也会有所不同。 (4)标准 标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。对行为标准作出具体描述，是为了使教学目标具有可测量的特点。 标准一般从行为的速度、准确性和质量三方面来确定。 例如： 在1分钟以内分清沙土、黏土和壤土（速度） 测量力的大小，误差在±1N以内（准确性） 自制的液体能将鸡蛋浮起来（质量） 下面的教学目标实例中均包含了上述“对象”、“行为”、“条件”和“标准”等四个要素： 小学三年级的学生，通过一节课的学习，能够讲出琴纳和牛痘的故事，至少能正确说出两个科学家的名字，能够总结出科学家的工作过程，并能在10分钟内制作出一个视觉暂留的小教具。 现行课标中具体目标中行为动词的定义 1．涉及情感态度与价值观的具体目标，其行为动词主要用体验、意识。 体验：指学生在参与科学学习与探究活动中获得情绪 感受，并融入自身的经验之中。它强调学生亲历过程，伴有情绪反应，并对原有经验发生影响。 意识：指学生知道某一概念及其价值，并把它纳入判别标准，用于指导或规范自己的行为。 2．涉及科学探究能力的具体目标，其行为动词主要用会、能够。 会:指学生知道规则、方法或程序，能正确操作，大多用于技能目标。 能够:指学生掌握规则、方法或程序，胜任操作，大多用于科学探究能力的目标。 3．涉及知识的具体目标，其行为动词主要用了解、知道、理解（只可用于单元目标，具体教学目标要具体化）。 知道:指学生能说出、写出或识别所学内容。 认识:指学生在经历认知过程的基础上，对所学内容有一定程度的反应。 理解:指学