通过本次长达十多天的小学生自主阅读能力培养研究的教育.docx

通过本次长达十多天的小学生自主阅读能力培养研究的教育研修 学习，感受颇多！由于此次教育研修的形式和结构与以往的教育研修 有所不同，因此在学习初期也遇到了较多问题，在熟悉整个教育研修 的流程和方法上花了不少时间和精力，对于一种全新的研修模式我们 还是需要一定时间的来了解和熟悉的，在网上研修了几天后，逐渐的 适应了该研修模式，而且把专题以论坛的方式进行讨论交流，各诉己 见，集思广益，让我们汲取了诸多新的教学思维、和教学方法，使我 受益匪浅！ 通过此次学习研修使我更深的了解和认识了关于如何培养小学生 自主阅读能力，再一次证实了学生的学习，不只是为了获取知识，更 重要的是为了培养运用已掌握的知识去获取新知识的能力，富有创新 精神。“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识 和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓 励学生选择适合自己的学习方式。” 一、把阅读的主动权交给学生，培养学生的语感和感悟能力。 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的 重要途径。阅读教学是以指导学生阅读课文为内容，一种以培养学生 阅读能力和习惯为目的的教学活动，是在老师启发引导下的学生积 极、主动地创造性的学习过程，阅读教学是学纶、教师、文本三者之 间对话的过程。因此，课堂教学中，教师必须优化课堂教学结构，为 学生创设主动阅读的时间与空间，重视每个学生的独特感受和体验， 把阅读的主动权交给学生，以读为本，指导学生深层次地、广泛地、 自觉地读书，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态。 语感，是人们对语言文字的感悟认识的能力，语感能力培养的 基础是读懂课文。对学生来说，读是一天也离不开的。读，才能懂得 文字，理解课文，感知作者，才能体味理趣，获得美感；读，是学纶 学好语文的必须途径；读，能使学生加深对文章内容的感悟、理解和 体验；读，能使学生积累丰富的语言材料；读，能使学生熏陶感染， 潜移默化。在阅读教学中，加强对学生的朗读训练，朗读就是对语言 的直接感受、感悟，朗读时要把“话变成画”，文章中准确、生动、 形象的语言、作者的思想感情，都必须通过朗读才能更充分地体现出 来，在朗读中培养学生的语感及对文章的感悟能力，从而培养学生自 主阅读的能力。 二、在评读品读中，激发学生情感，提高阅读的鉴赏力。 评读品读，评是评论、评议、评价，品是品味、体会、感悟, 实际上就是学生“自读自悟”的学习实践活动，是在读中培养学生思 维、想象、表达能力的过程。它是在阅读过程中发挥学生主体性，提 高学生自学自悟能力的有效手段。 1、评读品读的教学，实际是感悟型教学的一种手段，是学生 将所感受的言语对象转化为语感的实践活动，它重在以读为主，激发 学生的情感，培养学生对文章意蕴的感悟能力。因此，我在评读品读 的教学实践中，针对学生实际情况，以“教师示范评读f个別指导评 读f同桌练习评读f学习小组汇报评读f全班展示交流评读f集体 欣赏品读的”的可操作性、实效性较强的方法很快被学生所接纳，学 生读书的积极性得到极大的激发，越读越投入，越读越动情，切实在 阅读教学中增强了学生对语文的感悟能力，激活了思维，陶冶了性情, 提高了学生的语文素养。 2、评读品读所强调的是读中悟、读中谈理解，它是引导学生 在语文学习中学会深层次读书的体现。教师在阅读教学中，培养学生 自主学习和探究创造性学习的能力尤为重要。在评读品读的具体操作 中，可以采用“互读互评”，即“我读他评”或“他读我评”的方式; 也可采用“自读自评”的方式，学生在学习小组的合作学习中可以根 据自己和学伴的实际情况自由选择评读的方式方法。在“评品”的过 程中，学生体会重点词、句的含义，要想象画面，而在“读”中，则 要把“话变成画”，在脑海里再现画面，体会情感，感情朗读，此时 的读即理解后的读，是表达自己对文章内涵的领悟，是深层次的读书。 我教学《荷塘月色》一课，朱自清先生细致描写的荷香月色的重点段 落4、5、6自然段，作者缘情写景，以景衬情，极富诗情画意，我采 用了 “评品”的方法，先朗读，然而的脑海勾勒的画面：绿叶田田， 荷花朵朵，清香缕缕，月色溶溶，像朦胧的幻梦，像缥渺的歌声……。 再朗读，然后品味领悟：那里有画、有诗、有情、有深邃的意境，最 后欣赏，作品不仅具有绘画美，还富有情趣美。一节课下来，大多数 同学能当堂背诵，取得了良好的教学效果。 三、引导学生深层次读书，培养学生质疑释疑能力 学习不是结果，而是一种过程。教师要引导学生全面、主动地 参与学习，学生只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥 秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。在阅读教学中，要特别注重学生 的思考过程，启学生多方面思考来寻求正确结论，鼓励学生大胆质疑 释疑。“学源于思，思源于疑”。教师在阅读教学中不但要提倡质疑 释疑，而但