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高中生物新课程中的实验教学 广州市教育局教研室生物科 钟 阳 Tel 020E-mail：zhy@ 高中生物课程的性质 高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。 高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。 技能性目标动词 模仿水平 在原型示范和具体指导下完成操作。 尝试，模仿 独立操作水平 独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。 运用，使用，制作，操作，进行，测定 关于中学生物学实验的分类和分级 ⒈国外研究 20世纪70年代，克洛普弗（Klopfer）等学者认为，在中学理科实验室进行的教学活动主要有： ⑴按既定程序的练习、实验操作和验证活动 ⑵聆听科学方法的讲座 ⑶以个性发展为目标的技能训练(凯勒计划) ⑷多媒体辅助的实验教学 ⑸通过实验的发现活动 ⑹设计活动 ⑺学生参与的研究活动等 他们将上述实验室教学活动的目标概括为： a 获得知识和培养理解能力； b 训练动作技能； c 参与科学探究的过程，包括观察、测量、分析数据、提出问题和解决问题的方法； d 了解科学家的方法； e 培养对科学知识的兴趣和科学态度； f 提高对科学知识及方法的应用能力。 大多数学生参加的实验室教学活动，主要是达到a、c、d、e的目标。 根据学生实验目标的不同，可将学生参与的实验活动分为3类： （1）以实验操作技能训练为主的技能性实验 （2）以检验已知的事实、概念或原理的真实性为主的验证性实验 （3）以引导学生通过探究获得新知和接受科学方法训练的探索性实验。 1971年，赫伦（Herron）以探究设计为依据，将中学理科实验分为4个级别：0、1、2、3。其中，0级为技能训练，1级为验证已知，2级和3级提供科学探究的机会。 1978年，赫加蒂.黑兹尔(E.Hegarty.Hazel)又将2级（教师提出问题、学生设计实验）分为2A级和2B级，2B级为教师引导下的学生自主探究。总之，从0至2B级学生对教师的依赖性减少，而小组合作程度增加。 ⒉国内研究 1987年，陈浩兮编著的《中学生物学教学法》一书指出，生物实验因目的之不同而有探索性实验和验证性实验的区分。 生物学实验教学的组织形式主要有3种：边讲边实验、分段并进式和独立作业式。 验证性实验对于巩固基础知识和掌握实验技能很有好处，但学生比较被动。为此，应逐步增加实验的探索研究成分，提高学生的积极主动性，加强实验能力的培养。 1988年，赵锡鑫编著的《生物学教学论》一书中，将生物学实验分为8类： ①形态解剖实验； ②分类实验； ③生理生化实验； ④生态学实验； ⑤生殖发育与遗传实验； ⑥生产实验； ⑦工具操作性实验； ⑧野外观察实验 按其实验目标的不同，他将实验分别列为： 发现教学法 复习教学法 观察性实验 巩固和验证实验 引导发现实验 独立发现实验 1992年，周美珍主编的《生物教育学》一书中，按实验教学方式的不同，将其分为：演示实验、学生实验和课外实验。 学生实验分为：验证型实验和探索型实验，前者达到巩固和验证已有知识，以及进行实验技能训练；后者将获取新知识、训练基本技能和培养独立探索能力三者统一起来。 课外实验不受课堂45分钟的限制，广开实验途径，学生亲自动手操作，扩大视野和知识面，培养独立工作能力。 1986～1999年间，北京四中生物必修课教学先后选定36个实验内容。借鉴国外研究成果和根据实践经验，将这些实验内容按其探究活动水平的不同加以分级如下： ⒊高中生物新课程中的实验分级 关于确定实验内容的依据 ⒈新课程的理念和目标 《标准》指出提高每个高中学生的生物科学素养是课标实施中的核心任务。 《标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑，培养和发展学生的科学探究能力。 ⒉动作认知和动作技能 1972年，A.J. 哈罗和E.J.辛普森著《教育目标分类学—第三分册：动作技能领域》，提出技能目标分类的原则。 在辛普森分类系统中，第一、二层次是观察不到的学习行为，属于认知成分；第三、四层次是学习者处于连续学习某种特定动作技能的过程中，也包含一定的认知成分；后三个行为是可观察的学习者的动作技能水平。 1992年，汪古逊编著的《生物教育目标分类学》中明确提出动作技能目标分为动作认知和动作技能两大类。 2001年，项伯衡、郑春和编著的《生物学教育与