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有感于基础教育的现状 　　目前教育走入了一个怪圈，“名校”造“名师”，“名师”推“名校”，各种社会力量的推波助澜下的“择校”热不断地蔓延，使得教育行业每学年初热闹异常，成为社会的焦点和热点问题，正所谓教育不均衡发展。　　教育的不均衡发展直接导致的结果就是生源决定成败。无论老师水平怎样，只要有好的生源，教育质量提高轻而易举，很容易形成“良性循环”，学校的声誉必然会鹊起，学校必然成为名校，代课的教师则必然会成为名师。在许多学校里，正在进行分层教育，把现有的学生根据成绩分为重点班和普通班，或者还有“火箭班”，自然而然在家长心目中，能带重点班或者“火箭班”的老师必然就是“名师”或者“骨干”，造就了很多老师不是因有名而教重点班，甚至是因带重点班而“有名”，或者说谁教重点班谁就“成名”。学校也是因为生源问题，生源优质的学校，成绩很容易就提高，自然而然出名就容易，出了名，附和的人，追捧的人就越多，加之这些学校及时地在宣传方面稍做工作，学校的办学效益很明显很快提高，众多因素相成合力，促成这类学校就越办越红火。　　与之相反，有许多公立学校受国家政策等限制，加之社会因素的影响，举步维艰。所有的学校都无法走出应试教育的“怪圈”。社会评价学校，大多数情况之下，以升学率或考入重点学校的上线人数为评价标准。在日常学校管理的过程中，公立学校面临着许多难题和新问题、棘手问题，让公立学校的管理者和教师如履薄冰。很多原因导致一些地理位置偏远的学校，门前冷落鞍马稀，生源锐减，教师工作积极性受挫；学校经费在现有的体制下，使得学校捉襟见肘，雪上加霜，无可奈何地步入教育的“恶性循环”之中。　　我们的国家实行的是“一国两制”的国策，随之“一国两制”被宽泛地“引用”到基础教育领域。同样是教育，有的私立学校可以放开手脚大干的事情，在公立学校讳之若深，稍有不慎，便招来训斥、批评，受到社会、政府和家庭多方面的横加批评或指责，公立学校和其教师始终处在夹缝中，左也不是右也不是，左右为难很难把握好这个度。　　许多有名的学校，教育质量众所周知，大家对他们趋之若鹜，名校的老师走出校门，有别的学校老师无法享受到的优越感和自信心，家长对其更是顶礼膜拜，在他们身上真正体现了老师的成功感和从师的自豪感。相反，普通学校的老师内心深处有一种自卑感，甚至不敢言语自己就是一名**学校的教师，努力的维护自己仅有的一点尊严。　　曾仔细深入实际地调查研究过一些所谓的名师、名校，这些学校的老师确实很是敬业，他们之间面临着激烈的竞争，优胜略汰，为了自己的名誉，为了取得更好的经济与社会效益，这些学校的老师工作上争先恐后，使出回身解数努力想方设法给学生“加餐”，最大可能地提高所任科目的成绩。　　曾经调查过一所在社会上声誉超群的寄宿制学校，学生每天的课业负担非常沉重，学校除了课本以外还为孩子们订购了各种辅导材料，孩子每天必须完成老师布置的任务，在有限的时间里完成大量的作业，显而易见不大可能，为了完成任务，孩子们不得不加班加点。同时又面临着课余时间有限，晚上加班，生活老师为了方便管理，禁止学生开灯做作业，矛盾显而易见，为了完成任务，孩子们充分利用市场上销售的充电台灯，趴在被窝里悄悄地完成作业，睡眠不足、视力受到影响，……对孩子的体质健康造成的伤害不言而喻。　　“望子成龙、望女成凤”每个家长对期望子女成龙成风，这本无可厚非，只是有的家长不能客观实际的去面对孩子的实际情况，过度地开发或不切合实际为孩子树立目标，敦促孩子朝着自己既定的目标奋斗，为了达到目标可谓挖空心思，费尽心机，而且“强力推进”。　　其实作业量的大小、难易程度的大小，应该结合学生的实际，以不挫伤学生学习的积极性，扼杀学生的创造力为基本，以基本技能和基础知识为主，我们必须承认学生之间的差异的存在，没有必要反复大量做同类型习题，做一些机械性重复性无用功。潜意识地造就“高分低能”一群有一群学子，唯分数为最主要的考核内容，忽视了学生的心理健康教育和道德、感恩等思想教育，使得一些学生完成基础教育之后，就像被压了很久的弹簧，一旦达到自己或者父母为自己既定的目标，考入重点中学或重点大学，马上就会“刀枪入库，马放南山”，甚至肆虐地放纵自己，最终造就一大批蠢材、庸才，甚至是“坏才”，“马加爵事件”、“药家鑫事件”等校园暴力事件的魔影至今还在。大学教育随之走入畸形的“怪圈”，相继而生的次生灾害大家不言自明，孩子缺乏进一步奋斗的动力，最终导致其陷入人生的低谷；整个国家、民族就会因之而缺乏创新精神，缺乏发展的动力和后劲。