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阅读教学 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情， 指导学生正确地理解和运用祖国语文。 初读课文， 整体感知 精读课文， 重点感悟 回归整体， 升华感受 理解感悟， 理解感悟， 还是理解感悟！ * * 基于不同课型的 小学语文课程内容和知识体系浅说 汉语拼音 汉语拼音是识字和阅读的工具。 在入学后集中学习4至6周。 能读准声母、韵母、声调和整体认读音节， 能准确地拼读音节， 正确书写声母、韵母和音节。 认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》 能用汉语拼音认读汉字，掌握音序查字法。 汉语拼音 23个声母 b p m f d t n l ɡ k h j q x zh ch sh r z c s y w 24个韵母 a o e i u ü ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er ɑn en in un ün ɑnɡ enɡ inɡ onɡ 16个整体认读音节 zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuɑn yin yun yinɡ 汉语拼音 以在游戏和情境中教学为宜。 老爷爷拄着拐杖在看什么？（佛，“f” ） 大佛在山顶上，要看大佛，需要爬——(坡“p”) 爬上山坡，听到了广播!”(播 “b” ） 广播里说，“大佛是文物,不要用手摸”(摸“m” ) 运用儿歌帮助学生记忆。 bbb 听广播，ppp 爬山坡； 两个门洞mmm，一根拐棍fff 汉语拼音 声调 “有a不放过，无a找o、e ,i、u并列标在后。” 隔音符号 Tain`e xi`an 汉语拼音 在拼音教材中还安排认识70个汉字。这样做可以增强学生的学习兴趣，使学生获得更多的成就感。这些字只要求认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务。 在拼音教材中编排一些儿歌，主要为了复习本课和前面学过的字母和音节，巩固汉语拼音；进行初步的语言训练；还可以激发学生学习语文的兴趣。这些儿歌只要在教师的领读下读熟即可，不要求学生背诵，更不宜分析讲解。 首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌。要保证主要任务的完成。 识字写字 识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。 识字写字 识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。 识字写字 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。 识字写字 要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 韵文识字： 有马能行千里，有土能种庄稼， 有人不是你我，有水能养鱼虾。 河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。 池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。 请出专家评一评，庄稼丰收好心情。 集中识字： 识字写字 要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 字谜识字: 六十天。（朋） 牛走独木桥。（生） 一块豆腐，切成四块，放进锅里，盖上锅盖。（画） 一个日本鬼，拿了一把刀，杀死一口人，留下四点血。 （照） 识字写字 写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。 识字写字 识字写字 阅读教学 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。 阅读教学 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。 自由读（感知文本） 指名读（检查反馈） 范读、师生接读 （示范引领） 齐读、分角色读、配乐读、加上动作读（营造氛围，深化感受） …… 朗读的方式及作用 阅读教学 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。 不发声，不动唇；不指读 。 眼到、心到、手到 有一定的速度 默读的基本要求： 阅读教学 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。 小学 语文 教材 常用 修辞 手法 比喻：根据事物的相似点，用具体的、浅显的、熟知的事物比方另一个抽象的、深奥的事物。 “弯弯的月儿，小小的船。” “小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。” 阅读教学 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。 小学 语文 教材 常用 修辞 手法 拟人：把物当作人来描写。 “春天在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊，杜鹃嘴里叫，在桃花，杏花枝头笑。” “静寂笼罩着这座水上