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第二章 教育的基本规律 [教学目标] 1. 正确理解教育与人的发展的规律联系，以及青少年儿童身心发展的特点； 2. 准确领会教育与社会发展本质关系，以及教育在现代化建设中的地位和作用； 3. 在理解教育两大基本规律的基础上认识并掌握教育的两大功能。 教育规律：教育内部诸要素之间及教育内部要素与外部事物之间本质的必然联系 教育两条基本规律： ①教育与人的发展：教育要适应青少年儿童身心发展规律 ②教育与社会发展：教育要适应并且促进社会发展规律。 一、教育与人的发展 （一）人的发展的概述 1. 什么是人的发展 （1）狭义：青少年儿童身体和心理上的连续不断的变化过程。 （2）广义： 从群体层面来说，人的发展是指整个人类的进化、发展。 从个体层面来说，个体全部人生中身心连续不断的不断变化过程。 身体的发展： （1）有机体的生长（细胞的生长、增大，使身体的大小、容积增大了。 （2）发育，人体组织器官形态的改变和功能完善。 （3）体质、体能、体力增强，经过训练得到发展。 心理的发展：主要包括认知、情感和意志的发展。 社会性发展 由自然人到社会人的转变过程，叫做社会化，又叫社会性发展。 社会化的基本内容包括政治社会化、道德社会化、行为社会化等。 2. 影响人身心发展的主要因素 （1）生物因素（遗传）（2）环境（3）教育 （4）个体的实践活动 （二）影响个体发展的因素及其分析 1. 遗传的作用 遗传素质：个体与生俱来的生理解剖特点，如肌体形态、结构、感官系统、神经系统等。 （1）遗传素质是人的发展的生物前提和物质基础 （2）为人的发展提供可能性，不能决定人的发展 （3）遗传素质存在一定的差异，对人的发展有一定的影响 遗传决定论：霍尔“一两遗传胜过一吨教育” 2．环境的作用 环境是指个体生活在其中，并对个体产生影响的一切外部条件。 环境因素的分类有两种： 第一种分类是以环境因素的构成成份的性质为标准，可以把它分为自然环境与社会环境。 第二种分类以范围为标准，把影响人发展的环境分为大环境与小环境。 究竟是逆境有利于人的发展，还是顺境有利于人的发展 顺境、逆境：人的发展 贾谊（前200～前168年），洛阳（今河南省洛阳市东）人。西汉初年著名的政论家、文学家。18岁即有才名，年轻时由河南郡守吴公推荐，20余岁被文帝召为博士。不到一年被破格提为太中大夫。但是在23岁时，因遭群臣忌恨，被贬为长沙王的太傅。后被召回长安，为梁怀王太傅。梁怀王坠马而死后，贾谊深自歉疚，直至33岁忧伤而死 司马迁，西汉，中国古代伟大的史学家、思想家、文学家，被后人尊称为“史圣”。他最大的贡献是创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》）。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，列为前“四史”之首，与《资治通鉴》并称为史学“双璧”。 公元前104年开始动手编《史记》。公元前99年（天汉二年），李陵出击匈奴，兵败投降，汉武帝大怒。司马迁为李陵辩护，触怒了汉武帝，获罪被捕，被判死刑。“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。” 为了完成父亲遗愿，完成史记，留与后人，含垢忍辱忍受“腐刑(割掉鼻子或者生殖器官的酷刑)”。公元前96年（太始元年）获赦出狱，做了中书令，掌握皇帝的文书机要。于是他发愤著书，全力写作《史记》，大约在他55岁那年终于完成了全书的撰写和修改工作。 ?? 司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，成就了《史记》。 环境在人的发展中的作用 （1）环境是人发展的客观条件，影响和制约人发展的方向、水平、速度和进程。 （2）环境对人的作用和影响是通过人的主观努力和实践活动实现的。 环境决定论：荀子“蓬生麻中，不扶自直” 墨子“染于苍则苍，染于黄则黄” 3. 教育的主导作用 （学校教育） （1）是一种有目的、有计划、有组织、系统的培养人的活动。根据一定社会发展要求及青少年身心发展的规律，选择适当的教育内容，采取有效的教育方法，对人进行系统的教育和训练，促进青少年儿童全面发展。 （2）能促进遗传向最优化方向发展。学校教育能做到“长善救失”，充分发挥个体遗传上的优势，使之得到较好发展，并通过科学手段帮助学生克服或弥补先天不足。 （3）能对环境因素加以控制和利用。学校教育能利用和发挥环境中积极因素，限制和排除环境中的消极因素及其影响。 （4）青少年时期是最需要受教育也是最适宜受教育的时期。青少年时期是长知识、长身体和世界观逐步形成时期，因为知识较贫乏，判断是非能力不强，需要正确的教育引导。 （5）教育主导作用发挥是有范围和条件的 ①教育既不能超越社会条件，也不能违背儿童身心发展规律； ②人有可教育性和对教育有需求。 ③立足于遗传、环境基础上。 ④只是人发展的外部条件（外因）。 教育万能论：华生“给我一打健全的儿童，我