学前儿童语言教育与活动指导说课稿.ppt

《学前儿童语言教育活动指导》说课 学前教育学院 李俊梅 课程设计 一、课程的定位于目标 二、课程设计的理念与思路 三、教学内容的选取与组织安排 四、学生基础和特点分析 五、教学模式及教学方法手段 六、教学条件 七、教学单元说课 知识目标 一、了解：学前儿童语言教育的基本观点，语言的获得，学前儿童语言发展，早期阅读的特点及心理基础，语言教育评价的基本观点及内容和方法。 二、理解并阐述：学前儿童语言教育的特殊性，影响学前儿童语言发展的因素，学前儿童语言教育的原则及方法，语言教育的目标和内容。 三、说出：文学作品、早期阅读、语言教学游戏学作品、谈话、讲述、日常生活中语言教育的设计思路及组织开展具体活动的指导方法。 能力目标 能根据幼儿身心发展特点、语言教育的目标及内容要求科学合理的设计语言教育活动方案。 能将设计方案生动有效付诸实施，语言教育方法运用纯熟自然，过程流畅，能组织开展生动活泼、轻松愉快、符合学前教育特点及规律的学前语言教育活动。 口语及文字表达强，普通话标准，语用规范，具有良好的驾驭语言与幼儿及家长、同事语言沟通交流协调能力。 素质目标 具有良好的职业意识，对语言教育素材及教育现象敏感，具有良好的儿童文学修养。 语言素质良好，养成自觉运用普通话的基本意识及习惯。 喜欢故事讲述、诗歌朗诵、文学作品等语言活动，能从中体会到快乐，能用自身饱满的情绪状态传递快乐，感染幼儿。 四、学情分析 活泼好动，表现欲强烈，自我意识强，自信乐观，深厚艺术底蕴，喜参与，感情体验丰富， 三学尤其学前教育学已奠定理论基础，语言类课程已奠定语言文学基础。 五、教学模式及教学方法手段 动态、综合的质性评价：既有与其他同学的横向比较，与自己过去的纵向比较，评价的目的是教育诊断，促进学生发展。 教学场地：本班教室、多媒体教室、语言专业实训室、校外实训基地 设备设施：录音机、DVD、电视、多媒体、磁带光盘、挂图绘本、幼儿图书、头饰、主题玩具、形象卡片等。 单元教学设计 学前儿童文学作品活动 一、教学 内容 二、教学目标 三、教学过程 四、教学方法及手段 教学内容 一、对学前儿童文学作品的基本认识 二、学前儿童文学作品活动目标 三、文学作品活动的基本设计 四、各类文学作品活动的组织指导 教学目标 一、知能目标：形成对学前文学作品的基本认识，了解学前儿童文学作品活动的特点，掌握文学作品活动的基本设计思路及组织指导要点，能将设计方案顺利地转化为模拟教学实践，过程流畅，方法及手段运用合理、熟练，教态自然大方，与幼儿多元互动。 教学目标 二、情感态度目标： 对文学作品有浓厚兴趣，喜欢积极参与文学作品活动。 能理解、欣赏文学作品的语言特点、情感脉络、表现形式等，乐于设计组织各种形式的学前儿童文学作品活动。 在学习本单元学习过程中通过教师示范、师生互动来体验、感受各种先进教育理念的运用实施，体验并操作各种教学方法 教学过程——教学理念 以学生为中心，尊重个体差异性，针对个人 在做中学、做中教，教学做合一，在实践中剖析讲解理论，融理论与实践过程中，理实一体化。 重渗透、隐性示范。 重心理相容、宽松包容的支持性环境 重视与学生的情感互动，多元的鼓励方式 整合所有专业理论、教育技能及艺术技能，互相渗透融合、迁移，提高整体的职业技能水平。 。 教学过程 ——设计思路 一、观摩导入：播放上海幼教名师课堂实录《猜猜我有多爱你》（儿童文学课已经学过作品），呈现真实的幼儿园故事教学课堂情景。 二、案例分析： 1同步分析教学过程的各环节的组织衔接、方法的具体运用，体现何种教育理念，适切何种幼儿身心特点及教育规律，抽取出活动设计方案之主干——教学过程部分. 2分析做课教师的教态、音质、语言风格特点、对课堂的整体把控 三、实践实训 模仿性翻版模拟，独立设计、试讲。 四、迁移与诗歌、散文、谜语、绕口令的教学。 * * 一、课程的定位与目标 （一）课程性质：专业理论类课程中的实践性活动指导课（教法课），核心课程或专业主干课程。 （二）课程的衔接： 先修课程：（三学）学前卫生学、学前心理学、学前教育学；语言类课程：语文、儿童文学、听话说话、教师口语、普通话。 相关课程： 儿歌表演唱 课程的定位与作用 一、课程的定位与目标 培养拥护党的基本路线，适应我国现代学前教育事业建设需求的德、智、体、美等方面全面发展的，具有现代公民基本素质，具有实践能力和可持续发展能力，能够进行学前教育机构教育教学活动的设计和组织开展及日常生活活动保育教育的专门性应用人才（学前教师）。 专业培养目标 一、课程的定位与目标 知 识 目 标 能 力 目 标 素 质 目 标 课程目标 1 2 3 二 课程设计的理念思路 课 程 设 计 理 念 以岗位需求为目标，以提