历史题材影视作品对中学历史教学的影响和对策.docVIP

... WORD格式整理 历史题材影视作品对中学历史教学的影响和对策 论文摘要：历史题材影视作品以其独特的魅力，从正反两方面影响中学生的历史观、人生观和价值观。我们应该采取积极对策：一方面是在历史教学中引进和利用历史题材影视作品，以强化和丰富学生的历史知识和情感体验，补充中学历史课程资源；另一方面要对中学生进行正确地引导，教育学生批判性地接受。 关键词：中学历史教学，历史题材影视作品，影响，对策 正 文： 优秀历史题材影视作品在传播历史知识、增强民族凝聚力、培养爱国情感和塑造中学生人格等方面起着非常重要的积极作用。然而，“非常遗憾的是，诸多历史剧，没有不出错的。不是人物张冠李戴，就是典章制度上古今混淆，要么就是无中生有，把古人编排得乱七八糟，凡此种种，怎一个错字了得！” [1]这类历史剧祸害匪浅，求知欲旺盛而思想尚未成熟的中学生首当其冲。 一 历史题材影视作品对中学历史教学的影响 历史题材影视作品以其内容丰富，情节曲折而吸引中学生。它对中学历史教学的影响已经到了无法回避的地步，主要表现在两方面： (一)对中学历史教学的积极影响 1.有利于激发学生学习历史的兴趣，使学生好学、乐学。 教育实践证明，兴趣对个人能力的发展起着积极的作用，一个人的成才往往以早年的兴趣爱好为起点。“兴趣是最好的老师”。历史学家费尔南?布罗代尔指出，“历史教育的基本原则是要让受教育的对象产生兴趣，赋予历史令人怦然心动的特点，使历史‘永远兴趣盎然’。”[2]我们也常感叹一些青少年缺乏爱国心，缺乏对民族与国家的责任感。但是，“我们在讲中国古代史时，究竟又讲了多少鲜活生动的历史人物及其不朽精神呢？那千篇一律的政治、经济条文与要点究竟有多少是孩子们的需要，是他们的乐趣？当前的历史教育到底多大程度上激发了学生的情感，激发了他们对国家和民族的爱，以及对背叛祖国和人民的憎？” [3] 历史教学中引进历史题材影视作品，比较符合中学生认知心理特征，容易激起学生学习历史的兴趣。中学生正处于求知欲最强、兴趣培养最佳时期，恰当地利用历史题材影视作品中触发学生兴趣指向的“兴奋点”，一定会赢得理想的教育效应。 2.有利于成就动机教育 优秀影视片，特别是一些表现著名科学家和伟大英雄模范人物的作品，都真实地再现了这些伟大人物成就事业的强烈动机，揭示他们超出常人的精神境界和高尚人格，这是激励学生酝酿成就动机的“源头活水”。列宁说，“在一切艺术中最教育人的是电影。” 教育家伊曼努尔?康德在《论教育学》中指出，“为了在儿童身上确立道德品格，人们必须尽可能地通过榜样和规定使他们意识到他们所富有的义务。”[4]在优秀影视片伟大历史人物榜样的指引和影响下，学生或许崇拜毛泽东、周恩来、李四光的事业，或许成为书画迷、军事迷等等，为个性特长以及综合素质的全面发展和日后成才奠定良好的基础。 3.有利于培养学生的历史思维能力 在历史教学中可以运用历史题材影视作品对学生进行历史思维能力的培养，主要是形象思维能力和判断性思维能力的培养。 （1）形象思维能力的培养 历史题材影视作品中形象化的描写，生动地再现历史事实，能够突破时间、空间和地域的限制，把本来不能再现的历史现象真实或近似真实地展现在学生面前，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，帮助其在头脑中形成历史形象，建立起地域空间想象力，有助于现在同过去精神上的沟通和情感上的共鸣，建立起对历史的感性认识，从而加深对历史的理解，提高学生认识能力。如《鸦片战争》、《甲五风云》等历史题材影视剧为学生提供了一个比较真实的中国近代史场面，在历史教学中，可以截取片断，加深学生对这段历史的理解，增强学生的历史形象思维能力。[5] （2）批判性思维能力的培养。 面对众多的历史题材影视作品，学生作为学习的主体，不应该是盛放知识的容器，而应该是选择知识的主人，要敢于向权威挑战，打破常规，不唯上、不唯师、不唯书。在教学活动中寻找疑点加以评论，如《走向共和》中慈禧太后、李鸿章和袁世凯等人的评价，可以引导学生查找历史资料，让学生学会否定，激活学生的批判性思维，让学生养成质疑历史影视剧的习惯，把消极影视作品的影响降低到最小。 4.有利于落实情感、态度和价值观教育 情感、态度与价值观教育是历史新课程三大目标之一。心理学家、教育家约翰?洛克说过：“没有什么比历史能给人带来更多的教诲，同样，也没有什么比历史能给人带来更多的快乐。惟其教诲最多，成人应该对历史加以研究；惟其快乐最多，我以为历史最适于年轻人。”[6]但是，对中学生而言，任何直陈大道理的教育，都难免会受到心理对抗的厄运。正如苏霍姆林斯基所说：“造成青少年学习困难的重要原因在于，教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这种年龄的人按其本性来说是