以哲学之沃土收获德育之硕果.doc

PAGE PAGE 1 以哲学之沃土收获德育之硕果 福建省南平市建阳第二中学 柯爱芳 摘 要 哲学，是高中思想政治课的重要组成部分；德育，是中学思想政治课的重要目标。充分挖掘哲学教材，优化教学情境，发挥学生主体作用，引导知行统一，是哲学渗透德育、实现“立德树人”的有效途径。 关键词 哲学；渗透；德育；途径 “国无德不兴，人无德不立”，德育的重要性毋庸置疑。党的十八大也强调：把立德树人作为教育的根本任务。立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，更要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，从而引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。 作为学校德育的主渠道和基本环节，中学思想政治课必须始终贯穿德育。 [1]其德育功能的发挥与否以及程度大小，直接关系着这门学科存在的价值和发展空间。因此，作为一名政治教师，探求学科教学渗透德育的有效途径是我们的一项重要任务。 一、挖掘哲学教材，寻找德育的种子 哲学上的道德是科学理性，于个人而言，明心，让人更知晓自己的需求和能力；于生活而言，明智，使人更加理性，懂得什么方式对于事件的处理会更圆满。 道德的形成和确立，其核心部分是价值观的问题。可以说，德育过程就是树立学生正确价值观的过程。而德育思想常常可以通过哲学来分析，这就要求我们善于发现哲学教材里蕴藏的众多德育的种子，即丰富的正确世界观价值观的内容。如：物质和意识的辩证关系、规律的客观性和人的主观能动性的辩证关系要求我们想问题办事情要一切从实际出发、按规律办事——其中就蕴含着我们要以科学发展观为指导，保护自然，形成人与自然和谐关系；整体和部分的关系要求我们要立足整体，树立整体观念——引申出做事要以大局为重，树立集体观念，热爱祖国；矛盾双方既对立又统一，矛盾是事物发展的源泉和动力，要去发现矛盾，解决矛盾，促进事物的发展——指导我们看事情不偏激，没有绝对的敌人，用和平共处的心胸接纳世界；历史唯物主义中人的价值在于创造价值、人民群众是历史的创造者——引出尊重劳动、热爱人民的道德情感，用劳动和创造实现中华民族伟大复兴的“中国梦”。 另外，哲学教材中列举的很多名言和事例也蕴含着正确的价值观，如艾青的《光的赞歌》，瞿秋白、爱因斯坦、爱迪生对劳动对人生的看法，中国女排团结奋斗的事例等等。 与此相应的是，高中生随着年龄的增长和阅历的增加，往往已不再满足于对事物表层的了解，而更渴望探求和揭示事物之间的本质联系。掌握一定的哲学道理，并以此为指导，有利于他们认识和把握事物的本质，促进辩证思维的发展，理解和接受道德的要求和目标。 因此，在教学时，如果教师能充分挖掘教材中哲理的内涵，利用其中的名言事例理解哲学知识，把社会主义核心价值体系融入哲学教学，启发学生对人生的思考、道德的感悟，就能有效引导学生树立正确的三观，提升学生的思想道德境界。 二、优化教学情境，催开德育的花朵 德育的渗透是一种潜移默化的过程。不论是哲学教学还是德育，如果教师只做生涩的讲解，用理论解释理论，最终的结果，只能是事倍功半甚至徒劳无功。[2]怎样才能使哲理的讲解不枯燥，让学生自觉接受道德情感的渗透，从而达到德育的实效性、针对性呢？关键在于注重教学情境的创设。情感是德育渗透的重要载体，是感化人心灵的特殊力量；创设生动形象的情境，能有效激发学生的真实情感和学习情绪,从而以情感为动因，哲理为基石，深入德育的核心，催开德育的“花朵”。 然而，现行哲学教材中的探究情境，有些只为理解哲理而创设，与德育无直接关联；有些则年代久远，脱离学生的生活实际，难以引起学生的情感共鸣。要加强哲学教学中的德育渗透，就必须在课堂教学中优化教学情境，深化道德情感，提高情境教学的实效性。教师创设的教学情境不仅要有时代气息，贴近生活，吸引学生兴趣,引导他们关注社会,更要注重情感态度价值观的目标，让学生在润物无声的渗透中获得情感的熏陶、思想境界的升华。 例如，在进行“整体与部分的辩证关系”的教学时，相较于课文中“木桶和木板”的情境，以神舟十号飞船的工作团队与航天员的关系为情境，更切合学生的兴趣点，也更能激发学生的民族自豪感。讲授“价值与价值观”时，可播放“感动中国”年度人物和道德模范的事迹，通过形象感知这些平凡而伟大的人物的坚定信念和高尚情操，更有利于学生受到心灵的洗礼。 三、发挥主体作用，汲取德育的养分 教学过程是学生的“自我发展”的过程，教学目标只有通过学生自身的积极参与、内化吸收才能实现。因此，在哲学渗透德育的教学中，只有让学生充分发挥其主体作用，认同接受健康向上的思想追求,德育的养分才能真正被他们汲取。 要发挥学生的主体作用，首先要关注学生的思想品德表现。每个时期的学生人生经历和道德追求都有所不同。教师要多观察，多交流，了解他们在课程学习和道德观上面临的难题或困境，才能在教学中有的放矢地解决他们的问题。 在