“环境问题产生的主要原因”教学设计.docxVIP

吁不境问题产生的主要原因教学设 案例教学能使高中地理的教学做到三个转变：变“堂” 为“学堂”，变“讲师”为“导师”,变“教材”为“学材”, 从而培养学生自主学习能力。选编学习案例，能引导学生挖 掘教材中的创新能力因素，给学生更多的动手、动脑动口 的机会，从而有利于学生创新意识和能力的培养。本域 《 2环境问题产生的主要原因为例探讨案例教学的戒 在地理教学中的运用。 一、应用“引述式”引入学习主题，激发学生的学习趣 所谓引述式是指教师提供与主题相关的案例，引入学习的主 题。在本的教学中，我们播放中央电视台第二制XX 题。在本的教学中，我们播放中央电视台第二制 XX 年4月22日“世界地球日”播出的《绿色的召唤特躺 目中有关“北京沙尘暴”的内容，然后，通过和学生一翹 诵“敕勒川，阴山下，天似穹庐笼罩四野……”这简翎 歌。让学生思考。是什么原因导致了“内蒙古八千里跑 沙”“黄沙漫卷掩京师”？产生这些环境问题的主要原因有 哪些？以此作为本的引言。 二、运用“例证式”分析人口压力与环境的关系，培养学生 分析问题的能力 教学过程为：学生自主学习，提出问题-教师提供案例，启 发学生分析-学生理解概念、原理。 在学习“人口压力”这部分内容时，我们先让学生自学“世 界人口增长”图和“世界各地区人口的增长”图，分析人口 增长的时空特点以及人口增长与环境、资源的关系，再提供 《墨西哥城的环境变化》的案例，分析墨西哥城环境恶化的 原因是由于人口膨胀，过多的人口在生产和生活的消费过程 中，向环境中排放大量的废弃物，超出环境的自净能力导致 的。让学生初步树立人口问题是其他问题的基础的观念。 《案例墨西哥城的环境变化》： 13万年前，当人们在一片湖泊中央的一个岛屿建起这个当时 叫特亚奇提特兰的城市时，它还根本不起眼。经历过战火之 后，1924年墨西哥联邦议会决定，定都于墨西哥城。此后这 儿的大部分湖泊经填充和排干，城市开始向各个方向发展。 到199年，其市区人口达到 160万，也就是说全国 1 / 3的 人口都生活在这个城市中，墨西哥城成为今日世界上最大的 超级大都市，为世人所瞩目。 然而，问题与奇迹相伴而来。这座曾以“空气清新，能见度 高”而著称的城市，近年来因人口过多，工业迅速发展，向 大气和环出中排放的烟波尘、有毒气体等废弃物较多，已被 淹没在蒙蒙的烟海之中。今天的它，已被联合国列为世界上 污染最严重的城市之一。还有便是它拥挤的交通与频繁的事 故，在路上不定什么时候就会祸从天降。因此，当人们提到 这个城市时，不禁会皱起眉头。 然后通过填写“人口增长与环境问题的关系”表练习，使学 生进一步体验到：庞大的人口基数和较高的人口增长率，对 全球特别是一些发展中国家会形成较大的人口压力。因为人 口的持续增长，一方面对物质资料的需求不断增加，超出环 境的供给能力，导致资源短缺，另一方面会向环境排放越来 越多的废弃物质，有可能超出环境的自净能力，进而出现种 种资源，环境问题和社会问题等。女口，请将留下所给内容的 代号填入图中的方框内。 A.人口增长过快 B.环境问题 .向环境中排放的废 弃物增加 D.资源短缺 E.生态恶化 F.超出环境的供给 能力 三、运用“探究式”分析发展与资源、经济增长的关系，体 验可持续发展的涵义 实际有用的案例能引导学生从现实生活的经历与体验出发， 激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极 探究，使学生了解地理知识的价值与功能，增强学生的实践 能力和实际应用能力。探究式是这样的过程：教师提供现实 生活案例—确定探究主题—学生讨论或辩论—形成认识。 在学习“资源的不合理利用”这部分内容时，我们利用《黄 土高原的水土流失》案例与教材“开垦荒地引起的恶性循环 示意”图相结合进行教学，设计了系列问题，组织学生进行 探究，如：①采用“扩大耕地、广种薄收”的耕作方式的目 的是什么？在不同地区会带来哪来环境问题？②这些环境 问题是如何造成粮食减产、单产不高的？③造成该地粮食不 足的原因可能有哪些？④为解决粮食不足，该地采取了何种 措施？试分析其原因。⑤你认为怎样能使该地区走出这恶性 循环的怪圈? 同样，我们提供《泰晤士河的悲剧》这一案例来探究“片面 追求经济效益而忽视生态环境保护对环境造成很大影响，进 而影响人类的健康甚至生命”的主题。 历史上，泰晤士河曾是一条能迷住游人的美丽的河流。可到 了 19世纪，由于来自各工厂源源不断的废水和大量城市生 活污水的污染，而变得污浊不堪。成为一条“死河” 。其中 有一段长达40公里的河域，根本就找不到任何鱼虾的踪迹。 到19世纪中期，污染达到顶点。 1878年的某个夏天，豪华的“艾丽丝公主号”游艇在伦敦泰 晤士河上缓缓驶过，突然，船身猛烈震动起来，一艘莽撞的 驳船撞上了它，游艇被撕开了一个大口子，很快