后现代主义视角下的小学数学课堂-绍兴塔山中心小学.DOCVIP

PAGE PAGE 1 后现代主义视角下的小学数学课堂新探 绍兴市塔山中心小学 冯可人 20世纪后期在西方涌起了一股后现代主义思潮，其价值观念和思维范式对现代教育的价值观和思维方式产生了巨大冲击。后现代主义教育思想倡导平等对话与理解、强调开放与创造、否定中心与等级、重视差异与多元化、注重培养人的探索创新精神。这种理念与我国目前进行的基础教育改革有着密切的联系，我国的基础教育改革在理念和目标上与后现代教育思想有着许多吻合之处，后现代教育思想对现代教育犀利的批判为教育敲响了警钟，而其对教育的后现代式重建则为教育的发展提供了一个崭新的思路。那么，我国目前所进行的基础教育改革该如何应对后现代教育思想的影响呢？首先,让我们来看一看,什么是后现代主义的教育思想,它与现代教育思想有哪些区别与联系呢。 ?一、后现代教育思想的主要理念 ????（一）后现代教学观 后现代教学观与现代教学观相比主要有以下几方面的特征： 1.“去中心化”。这是后现代主义的一个重要思想。其内涵是消除科学中心主义以及主流文化、大国政治等霸权地位，关注边缘文化、边缘学科以及边缘群体。而在教学中的“去中心化”表现在以下几方面：第一，学科“去中心化”。现代教育是一种以数、理、化等自然科学学科为中心的教育。后现代教育者认为，这种自然学科的中心主义使得人文教育和艺术教育被打入了冷宫，从而导致了学生思想的浅薄、道德的沦落和美感的丧失。因此，学校在学科的选择上必须“去中心化”，以使教学重新焕发人性的光辉。第二，权威的“去中心化”。在现代教学中，教师和课本处于中心的地位，成为教学权威。而这种教学权威实质上反映了教育的霸权性和压迫性——对知识的霸权、对学生的压迫。后现代教育者认为，要使教育关注边缘文化、边缘学科以及学生自身的自主性，开放教学的边界，解放学生的个性，就必须去除这种教学权威。第三，去除“学校中心化”，在现代社会中，学校被认为是惟一的进行人才培养的地方。这就形成了以学校为中心的教育模式。这种狭隘的对教育的理解，随着通信、信息技术的发展，越来越不相适应当今这个开放的社会了。 2.提倡对话与交流。后现代教学十分强调不同个体间的对话与交流，因为后现代教育者认为，人的学习是一种主动的活动，同时也是一种思考的过程，而促进这种思考的最好的方式就是对话与交流。在教学中，对话主要包括以下几方面：一是学生与学生之间的对话，这种对话有利于学生的横向发展，激发学生的发散性思维，同时诚恳、平等的对话还能够给学生们带来良好的人际关系；二是学生与教师之间的对话，这种对话有利于学生的纵向发展，提高学生的知识层次，激发学生向高难度知识挑战的兴趣；三是学生与社会的对话，这种对话有利于培养学生的观察能力与实践能力，激励学生探索、思考生活中所出现的问题。 3.崇尚“差异性”。后现代教育者认为，教育应该是不同声音的倾听者；应该是不同文化的聚集者；应该是文化矛盾的协调者。教育不应只受中心主义一个声音的摆布，应该在不同的思想、文化中汲取营养。教育不应该是差异、个性的压抑者，而恰恰应该是其倡导者和协调者，即学校应成为一个百花齐放、百家争鸣的场所。在这种思想的影响下，教育的目的、过程、组织结构以及课程、教学方法等各个方面都会发生与以前迥然有异的变化。 （二）后现代课程观??多尔的专著《后现代课程观》集中论述了他的有关后现代课程的思想。在本书中，多尔在皮亚杰 (Jean Paul Piaget)的平衡化理论、普利高津(Prigogine,Ilya)的耗散结构理论和白组织理论、布鲁纳(Jerome.S.Bruner)的认识论和怀特海(Alfred North Whitehead)的过程学等多种理论的基础上建构了他的后现代课程观。丰富性、回归性、关联性和严密性被多尔认为是评价后现代课程的四个标准。丰富性是针对课程的内容而言的，后现代课程要打破现代课程的那种一致性和权威性，要让更多的变化进入到课程中来，要利用疑问、干扰使课程变得丰富且富有意义。回归性是指在课程组织上提倡无固定的起点和终点。在回归性课程中进行的是一种回归性的反思，这种反思是转变课程的核心，也是一个人通过与环境、他人、文化等的反思性的互相作用来达到形成自我感的有效方式，还是进行意义创造的方式。这里的“回归”不等同于“重复”。“重复”是现代课程经常使用的一个词，它的应用旨在加固学生对已学知识的记忆。而“回归”并不是简单的重复，它的目的在于“发展能力——组织、组合、探究、启发性地运用某物的能力”。课程的关联性主要表现在两方面，一是教育内部，二是文化。教育内部的联系可称为教育联系，是指课程机构内在的联系，这种关联性通过回归性反思可使课程走向深化。文化联系则指课程以外的文化和世界观的联系，也就是要注重论述的背景。文化联系将课程扩展到了一种生态系统——实际上是我们生存