江苏教学成果奖申报表申报类别基础教育成果名称蒲公英学子.DOC

PAGE \* MERGEFORMAT2 江苏省教学成果奖申报表 申 报 类 别 基础教育 成 果 名 称 蒲公英学子学习素养培育的课程统整的 体系构建与实践创新 成果完成人 黄素心、朱向峰、丁铮、成戈、顾正浩 成果完成单位 苏州市第二十四中学校 申报学校名称 苏州市第二十四中学校 申 报 时 间 2017年2月24日 成果所属科类 基础教育类：综合实践活动 申报等级建议 一等奖 代 码 175131 序 号 □□ 编 号 _____ 江苏省教育厅 制 一、成 果 简 介 成果 曾获奖励 情况 获奖时间 成果名称 奖项名称 获奖等级 授奖 部门 2014.11 蒲公英学子学习素养培育的课程统整的体系构建与实践创新 苏州市课程基地检查视导 示范 苏州市教育局 2015.6 蒲公英学子学习素养培育的课程统整的体系构建与实践创新 省级基础教育课程建设项目阶段性评价 优秀 江苏省教育厅 2016.9 蒲公英学子学习素养培育的课程统整的体系构建与实践创新 苏州市教育教学成果奖 一等奖 苏州市教育局 成果 起止时间 起始： 2013 年 9 月 1 日 完成： 2016 年 6 月 30 日 主题词 蒲公英学子、学习素养、课程统整、实践创新 1.成果简介 苏州市第二十四中学的学生来自于全国21个省、122个地级市、263个县级市、9个民族，他们中97%毕业生将留在苏州地区生活和工作，具有鲜明苏州市新市民、新移民的特点。同时，学校师资队伍的来源与成长也呈现多元的文化背景。由此，学校坚持“融·和”的教育哲学，立足“为培养聪慧与高尚的人生奠基”的办学使命，“融·和”就是学校一切工作的终极目标，更是一个儿童一生修炼的成志目标。 针对学科课程内容出现交叉、社会实践活动碎片化、学习素养难以整体提升等瓶颈问题。学校开始了“课程整合、自主选修”的改革试验，是将国家与校本课程内容优化整合， 提炼出了蒲公英学子学习素养培育的课程体系。学习素养为课程深度整合植入了价值芯片和精神基因。这里的“学习素养”，是知识、能力、情感态度以及价值观的综合体、融合体，撬动课程整合应自觉地与学生的生活链接，与学生的生命契合。学生的生理、心理、智能等在与学科世界相互交融汇合中，彼此关联、交互作用，促进学生生命的整体发展。 “融·和”的办学理念下，在课程整合的实践中，归纳出三种学习素养导向的整合途径：学科内整合、学科间整合、社会实践类。三种整合方式，首先，强调的是学科内的渗透式整合，即寻找学科间整合空间的前提或基础是深度挖掘学科内本身固有的基本属性和独特价值。学科内整合是三种整合方式的根本，只有学科内的属性把握准确，价值挖掘到位，才可能有高质量的、深层次的学科间的整合效应。否则就会舍本逐末，“耕了别人的地，荒了自己的田”。其次，三种整合方式并不是相互孤立的，也不是简单的分类，而是基于学习素养目标依据，进行学科课程的教育价值挖掘和打破学科的教育弥补。同时，三种整合方式，以主题统整，形成持续的、发展的课程群，从而深度提升学生的必备品格、关键能力。 （一）学科内渗透式整合（学科本位课程）。 强调学科的独特属性和学科价值，以主题整合学科内在的逻辑、关联，使之更好地发挥学科学习素养育人的功能。一直以来，学科课程以知识体系组元，依据知识点，教学内容过于碎片化。学生难以通过支离破碎的活动进行持续的深度学习，也就难以提升学科的核心能力。学科内渗透式整合，通过由一系列的深度的、持续的、完整的课程链条发生连锁反应产生学习素养效能。如语文以“阅读”为学习素养打底，形成单篇经典、群文、整本书、实践活动四种实践样态，整体实现了语文科学习素养的提升。四种典型样态课，形成语言、思维、精神的协同、关联、递进的链条反应，整体实现学习素养主题意义的建构。 （二）学科间拓展式整合（学科拓展型课程）。 学科间整合，是在尊重学科基本属性和独特价值基础上的整合。模糊学科属性的整合是盲目的整合。如果盲目地进行学科间的整合，很可能造成知识的碎片与混淆，概念的模糊与不清。基于学习素养目标的达成，形成三种基本的学科课程拓展类型。一是基于支撑性学科的多学科融合。以某一学科作为支撑性学科，