一年级语文有声作业的实践研究.docVIP

PAGE PAGE 3 一年级语文 “有声作业”的实践研究 普陀小学 黄灵 项洁琼 一、课题研究背景及意义 小学是素质教育的重要阶段，语文是素质教育的重要学科。提升语文教学水平、 为小学生未来发展打下坚实的基础， 是当下小学语文教学研究的重要课题。在小学低年级语文教学中，传统的课后作业都是 “无声作业”。传统教学方法对作业的安排和布置以书写为主，在低年级语文教学中，老师一般都会针对当天课堂教学的重点来安排作业，最常见的就是抄写拼音、生字、组词等，这些以书写为主的作业，固然能够起到巩固新知识的作用，但是其固有的模式和无声的学习方式，也存在着一定的弊端。 根据学生的年龄特点和身心发展规律，新课程标准中要求一、二年级不得布置书面家庭作业。国家教育部对作业又一次提出了改革要求，明确规定“一、二年级不留书面作业，可留口头作业”。这就使得口头作业成为第一学段孩子的主要家庭作业形式。“有声作业”作为口头作业的一种，其形式包括听、说、读、背、演、讲等，以读为主，辅以听、说等方式，主要体现了“有声”的特点。它注重学生的语言学习和运用，关注学生言语素质的提高，充分体现语文姓“语”的本色，对低年级学生的学习习惯的培养和可持续发展起着重要的作用。作为一名小学语文教师，课题组深知 “有声作业”对学生的重要性，我们有必要突破固有的观念和方式，提倡安排“有声作业”，使低年级学生在课后复习中更加集中精力，同时增添他们的学习兴趣，并减轻书写的课业负担，有效提升学习效率，培养良好的学习习惯。 如何在低年级学生有效“有声作业”领域落实新课标精神，渗透新课程理念，这已经成为一个相当现实的课题。 二、课题的阐述 所谓“有声作业”，是指把学生课外的朗读训练、字词句篇的口头表达等学习情况通过电教化手段反馈，或者通过学生或学生家长反馈，由教师对相关音频信息进行检查、评价的一种口语作业形式。 三、课题研究预期目标 1.通过本课题研究，增添学生学习兴趣，提高学生言语素质。 2.通过本课题研究，培养学生养成良好的学习习惯，加强对学生口头能力的训练，使他们在口述或者朗诵的时候，集中精神投入到对新知识的学习中，进一步提高学习的效率，促进精力集中的耐久性，为课堂教学打下基础。提高语文学习的效率，提升语文综合素养。 3.通过本课题研究，增加家长与学生对学习情况的了解，便于家长在帮助学生开展有声练习的同时，客观地了解学生在校期间的学习情况，并且在完成有声作业的基础上，起到监督检查的作用， 4. 通过本课题研究，提升教师专业素质，教师们通过课题研究这个平台，丰富课堂教学，从不断学习、总结和交流中提升了教学理论水平。 四、课题研究内容 （一）有声作业的设计 1.布置形式多样的有声作业，愉悦学生情感，激发学习动力。 毋庸置疑，在语言表达能力培养过程中，学生出现消极心理是正常的，但过度的焦虑是学习的大敌，教师可以借助形式多样的有声作业保持学生学习的兴趣和信心。形式多样作业有认真地听听，有感情地读读，有感情地背背，生动地演演，绘声绘色地讲讲，有创意地编编。 2.布置不同层次的有声作业，关注个体差异，发展语言能力。 由于学习主体的情感因素、生理认知因素等制约着学习效果，因此，学生口语能力发展到一定阶段后会出现个体差异。教师应要求大多数学生必须完成A类（听）、B类（读、背）作业，并尽可能激励他们尝试C类（演、讲、编）作业，对其取得的成绩及时给予肯定。 （二）有声作业的反馈 有声作业的反馈主要是通过电教化的手段，通过手机录音、手机拍视频等，让家长上传晓黑板平台，或是让学生将自己诵读的录音带到课堂上，请老师和同学们一起鉴赏、评论。 （三）有声作业的评价 1.变被动性评价为主动性评价 变被动性评价为主动性评价就是教师把有声作业评价的权利还给学生，要求教师不包办代替，一手遮天，让学生对自己完成的作业进行评价，通过自我评价来唤醒学生的主体意识，从而客观地认识自己，完善自己。这样学生的学习兴趣会更浓。 2.变终极性评价为过程性评价 变终极性评价为过程性评价是指对学生的有声作业评价不能光看结果，要看学生的学习过程，只要学生是尽了自己的努力，在完成作业的过程中获得了进步，得到了收获，就可以了。 3.变客观性评价为激励性评价 变客观性评价为激励性评价是指不能光用客观的理性的标准去衡量学生的作业，要对学生多进行激励，唤起学生继续学习的动力。尤其对学生在完成作业过程中表现的创新思维要多加保护和培植。 五、课题研究方法 文献研究法。课题组成员搜集小学语文朗读指导相关资料，做好课题前期工作。 案例研究法。每位课题成员结合课题，根据自己所任班级的学生情况，用源于实际的案例为课题研究提供第一手的资料。 六、课题研究步骤及人员分工 （一）课题研究步骤 第一阶段（准备阶段）2018年10月—11月 调查学生朗读现状，搜集