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关于辅导员参和思想政治理论课讨论式教学思索 摘要：辅导员参与思想政治理论课讨论式教学有利 于整合两支队伍的力量，形成思想政治教育合力；有利于拓 展辅导员的发展空间，提升职业化和专业化水平；有利于理 论与实践互动，提高思想政治教育的实效性。在实际操作过 程中，存在着诸如时间上的冲突、效果上的差距、管理上的 脱离等困难和问题。建立严格的准入机制、有效的培训机制、 科学的考核机制和系统的运作机制，是加强和改进辅导员参 与讨论式教学效果的重要举措。 关键词：辅导员；思想政治理论课；讨论式教学；培训 机制；考核机制；运作机制 中图分类号:G641文献标志码：A文章编号:1001-862X (2014) 03-0190-004 一、辅导员与思想政治理论课教师 在讨论式教学场域中的功能耦合 讨论式教学法就是指以讨论为基本教学手段的教学方 法，它是在教师的精心组织和引导下，学生就某一主题进行 有意识、有目的的相互学习、相互启发的思维探索活动，以 期让学生积极参与课堂讨论，从而实现教与学的互动，使学 生变被动为主动寻求知识的一种教学方法。［1］讨论式的思 想政治理论课通过师生、生生之间的交流互动、质疑辩论， 培养学生的社会责任感，提高他们运用马克思主义观点和方 法思考问题、分析问题、解决问题的能力，从而促进思想政 治教育目标的实现。同时，辅导员和思想政治理论课教师这 两个教育主体在讨论课的场域中实现了优势互补和功能耦 合，产生了相互合作、协调一致的整体效应。 辅导员参与讨论式教学有利于整合两支队伍的力量，形 成思想政治教育的合力。思想政治理论课教师和辅导员作为 大学生思想政治教育工作队伍中的两支重要力量，在树德立 人方面发挥了极其重要的作用。但却存在着各自为政，相互 脱离的‘两张皮”现象。前者以课堂教学、理论灌输、知识 传授和科学研究为主，缺乏与学生个别交流的机会和共同生 活的体验，因而对学生思想动态的把握和生活实际的了解不 足，在一定程度上影响了教学的针对性和有效性。后者以学 生日常事务管理为主，缺乏对大学生的思想困惑进行学理上 解释的能力，但和学生的联系比较紧密，对学生有着全面而 深入的了解。因此，吸收辅导员参与到讨论式教学中，有利 于整合两支队伍的力量，将课堂教育与课外教育有机结合起 来，将解决学生的思想问题与解决实际问题结合起来，从而 实现优势互补和资源共享。辅导员对学生思想和现实状况的 了解、把握为思想政治理论课的学科发展和课堂讨论提供更 具体、更现实、更有针对性的主题和视角。思想政治理论课 教师可以发挥学科优势和理论特长，指导辅导员将学生的实 际问题置于不同的理论框架和学科背景下进行思考和诠释， 帮助辅导员提升自身的理论修养，提高他们深层次解决思想 问题的能力，这样既能激活高校思想政治理论课教学，又能 拓展辅导员的工作内容和载体，从而更加有效地加强和改进 大学生的思想政治教育工作。 辅导员参与讨论式教学有利于拓展发展空间，提升专业 化和职业化水平。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干 力量，但长期以来，由于岗位职责不明确，使得辅导员忙于 一些事务性的工作，没有足够多的时间和精力去研究和思考 学生工作的规律，也没有合适的平台去学习和分析一些深层 次的理论问题，这样一来，就使辅导员的工作失去了理论支 撑，流于表面，难以深入下去，进而影响思想政治教育效果 的实现。而辅导员参与讨论式教学，可促使他们自觉加强对 马克思主义理论、思想政治教育理论与方法的学习和研究， 一方面有利于提高他们的工作技能和水平，使他们更好地履 行对学生的日常思想政治教育和管理职责。另一方面还为他 们提供了理论学习和学术研究的平台，有利于辅导员将日常 管理、课堂教学和科学研究的有机整合，使之相辅相成，并 成为既能教学又会管理的综合型人才，这样既调动了他们工 作的积极性，增强了价值感、成就感和归属感，也增加了整 个学生工作队伍的稳定性。换言之，讨论课教学为辅导员的 专业化、职业化发展提供了思想政治教育的学术支撑和学科 发展平台，有利于提高队伍的专业素养和理论研究水平，推 动学生工作由经验向科学转变，进而推动辅导员用科学理论 武装学生的能力。 辅导员参与讨论式教学有利于理论与实践互动，提高思 想政治教育的实效性。［2］思想政治教育是以人为对象的实 践活动，其本质特征就是它的实践性，思想政治理论课教学 的实效性在很大程度上取决于教学内容能否有效地贴近社 会现实，能否及时解答大学生关心的重大理论问题和现实问 题，能否对学生成长成才过程中普遍关注的热点、矛盾和困 惑给予理论和实践的指导，帮助他们用正确的理论和方法武 装自己，从而为他们的健康成长指明前进的方向。辅导员的 工作更贴近学生实际、更贴近学生生活、更贴近学生思想， 因而也能更多地掌握影响课堂讨论的、真实可靠的第一手资