“导学---自学---互学教学模式”在小学语文教学中的应用.docVIP

“导学---自学---互学教学模式”在小学语文教学中的应用 长岭县东岭乡中心小学：杨洪耀 十年前，我们的课堂教学方法，多以讲授教学法为主，这种传统的讲授方法也有优点的一面，它有利于教师胸有成竹地进行系统讲授，具有直截了当、清顺流畅、控制自如等特点，所以它经久不衰，至今仍为广大教师乐于采用。当然，它有严重缺点，就是学生经常处于被动地位，情绪容易消极，气氛容易低沉、思维容易陷入凝滞状态，学生应有的心智活动经常被教师所取代，这是十分有碍于现代智能型人才培养的。 近年来，各地提出了多种改革小学语文教学的方法，我也加入了这一行列，经过实验、分析、比较，我认为，在诸多方法中，以“导学---自学---互学”教学模式为佳，因为它吸收了百家之长，融汇百花之芳，适合于教学改革的需要。采用“导学---自学---互学”教学模式教学小学语文，破除了陈腐的教学观念和方法，符合儿童认识事物的规律和学习语文的规律，有利于开发智力、培养能力，全面提高小学语文的教学质量。“学导式”教学模式是改革小学语文教学达到设计优化的一条重要途径，是行之有效的方法。下面，我从四方面谈一谈。 一、“导学---自学---互学”教学模式是一种新型优化的教学方法。 “导学---自学---互学”教学模式是一种把教学活动的重心放在学上，使学生主体和教师主导统一起来，学生自学和教师引导结合起来的教学论和教学法。其基本精神是：“（1）学生是学习的主体，要确定以“教师为中心”到“学生为本位”的转化；（2）要做到从“以教为主”到“以学为主”的转化；（3）充分肯定教师在学习过程中“导”的作用，“导”是为了学生更主动地学，“导”着眼于方法、思想、治学之首，要注意从“教”到“导”的转化；（4）处理好“学”与“导”的关系，既要导之于前，更要导之于后，关键是提高自学能力，使达于“无师自通”的境界，促使从“导”到“学”的转化；（5）全面发展智能开发的前提和基础，要施行从“只管教书”到“教书育人”的转化。 “导学---自学---互学”教学模式，从教学关系上说“学”是主体，“导”是主线，教学活动的重心由教转到学上。从活动形式上说，学生主要活动形式是自学（自读、自写、自思、自解、自测、自结）教师的主要活动形式是引导、主导、诱导、及时指导、因材施导、因势利导。学生的自学活动占据大部分教学时间，教师的引导活动贯穿于教学全过程。在“学导式”教学里，教和学的位置和作用的变化，不仅仅反映在量的变化，即先后多少上，更重要的反映在质的变化上。可以说，它与现在的“自主学习”研究课题大同小异。 二、“导学---自学---互学”教学模式是突破小学语文传统教学的重要途径。 之所以这样说，是因为“导学---自学---互学”教学有助于从根本上改变传统教学观念的束缚和影响，打破传统教学的“三中心”，实行教学重心的三个转变：一是教师教授为中心到以学生学习为主的轨道上来，使学生掌握学习的主动权，成为学习的主体；二是从以课堂教学为中心转到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来，把自学做为教学活动的基础，通过自学培养学生主动探索精神和积极学习的欲望；三是从以传授知识为中心转到传授知识与发展智能并重的轨道上来，重视智能和发展，培养学生的独立思考能力和创新精神。 三、“导学---自学---互学”教学模式适于小学语文教学改革。 经过十年的教学实验，我体会到这种教学形式有四个特点，很适合于小学语文教学。 1、自学为主 在一节课四十分钟里，教师面向全体学生讲授的时间不超过十五分钟，给学生自学、质疑、解疑、演练的时间不少于二十五分钟。师生分别占用课堂时间的比例大体为3：5或4：5。而且在教师讲解和示范时，学生并不是消极的听和看，而是在注意观察，认真思考，深入探索，进行记忆、想象等各种相应的智能活动，我教学《捞铁牛》一课，为了直观、形象地突破“和尚做了哪几项准备工作？人们是怎样把铁牛一只只捞上来的？”这一重点、难点，我导向性点拨后让学生亲自操作、观察、讲解，大家评论，这实际就是学生观察、思考、探索、记忆、想象的过程。再如我教学《白杨》一课时。 自学：导入新课后，布置一级自学。包括：默读课文，划出生字、词、查字典给生字注音，结合上下文理解词义。讨论课中的大戈壁是怎样的？铁路沿线的白杨是什么样？爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的？为什么说在表白自己的心？（教师布置自学占3分钟，学生自学15分钟） 精讲： （1）“大戈壁”、“茫茫”、“浑黄一体”的意思； （2）写白杨树的三个重点句子； （3）讲析用“哪儿……哪儿……”，“不管……总是……”等词造句的一般规律。（教师用7分钟） 演练： （1）抄写生字词； （2）完成课后练习