《新课标》对写作的要求是能写记叙文、简单的说明文、.docVIP

《新课标》对写作的要求是:能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般的应用文。这“能写简单的议论文，”其一是要求会写议论文;其二是不写复杂的议论文。所以，不少教师的潜意识里总认为议论文不重要，根据议论文的特点，有浅入深、有简到繁的原则来结构其体系。 首先，议论文教学的总体设计要明确。 议论文教学要提早起步，从一开始重视发展学生的逻辑思维，为以后议论文教学打下坚实的基础。为此，就必须首先架起一座由具体到抽象，由形象思维向逻辑思维过度的引桥。 1、初学议论文。这个阶段教材本身带有过度性特点，对这样的教材，要引导学生学实、学活、学透，以激起学习议论文的兴趣。因此，这时候的议论文教学避免用大量的名词、术语、概念，而用种种生动有趣的事例，引导学生接近议论文，然后再因势利导，诱导学生逻辑思维的积极性 2、重视记叙文中议论文成分的教学。记叙文中往往包含议论文的成分，或是以议论开头先议后叙；或是先叙后议，以议论作结；或是夹叙夹议，事为理据，议由事生；或是在某些段落中熔记叙、说明、议论于一炉。教这样的文章，我们可以有目的、有计划地抓住议论语句、段落，引导学生领会，首先从感性材料上认识议论及它在行文中的作用。 3、要注意议论文中的记叙和记叙文中记叙的区别。学生初学议论文，会直观地感到有些议论文中也有记叙，但不会辨析这种记叙与过去学过的记叙文中的区别，因而在写议论文时，常会习惯性地在议论文题下写成记叙文。因此，在教学中要引导学生进行比较，使其懂得和掌握议论文中记叙的特点。 4、注意引导学生从思维结构方面搞好过渡。记叙文中的写事，一般是以时间顺序和事件发生发展进程为线索，或以空间方位场景变换为线索进行叙述。而议论文一般是以思维发展的轨迹为线索，文章的结构形式也变化不一。所有这些，教师在讲解或分析时，还要引导他们认真比较，从而掌握议论问的读、写特点和基本方法。 其次，重视议论文篇章中的语言教学。 教学议论文，在遵循阅读教学共同规律的原则下，必须紧紧扣住其论点、论据、论证和语言特点组织教学。 引导学生找论点。论点是议论文的灵魂，只有准确地把握了文章的论点，才能了解作者在文章中提出的主张和要解决的问题。论点往往以命题的形式出现，在文章一开始便摆了出来；有些论点却是在文章中间才摆出来的；有些文章的论点是归结在文章末尾的。 理解论据。论据是证明论点的理由和根据。如果阅读议论文只抓住了论点，而忽视了论据，那么作者的主张是不会在自己头脑里扎根的。优秀的议论文中证明的事实论据都是反映事物本质的典型事例，证明论点的事例最能反映客观的真理。因此，只有充分地理解这些证明论点的事例、事理所包含的深刻道理，才能帮助我们深刻理解论点。这样的学习，才会有益于思想认识和议论文读写能力的提高。 理解论证过程。论证过程在文章中表现为论证层次，起着揭示推理过程的作用。要学生先从总体上把握论证的逻辑结构。其整体设想与逻辑构思越严密，推出的结论也必然越可靠。其论证结构不外乎先总论后分论，先分论后总论，先总论后分论再总论，或边分析边小结，逐层深入，犹如剥笋，自然得出结论。分析论证过程，实质是理清文章的层次结构，把握作者的行文思路。 抓住议论文中的语言逻辑力量的教学。语言是思维的载体，学习议论文的思维形式，就必须学习它的语言。学习它的语言的过程，就是训练学生判断、推理能力和思维能力的过程。用词准确、鲜明，语序句式严谨、周密。语段过度自然、紧凑，是议论文语言上不同于其他文体的主要特点。因此，抓住重点词句、语段进行分析是必不可少的。 通过多种方式提高读写议论文的能力。就教学方式来讲，有提纲式、表解式、议论式、讲演式等等。训练的内容和方法很多，诸如填空、改错、选词、换句、辨析词义、缩句、扩句、变换句式、分析结构比较复杂的句子练习等等。在篇章结构训练方面，有指导学生划分段落层次、归纳段落大意、编写结构提纲或论点论据提纲、列简明结构图表、分析论证层次等等，以提高学生的分析能力和综合能力。 ?根据议论文的特点，应着重加强分析能力、判断能力的逻辑思维能力的训练。对学生进行议论文读写能力训练，除做消化课文的练习外，还应通过模仿范文的写法，培养学生逻辑思维能力的训练。最初可先着重练习简单的论证结构和论证方法. 议论文必须重读写结合，把议论文的口头作文，包括演讲、辨析等引入课堂。今天长于口头或书面论证，应该说是高智能的社会新成员的必备条件之一。 在分析讨论一般的议论文中，可由自由讨论发展为辩论，还可以让学生把自己的辩论发言写成文稿，搞文字加工，以便更有说服力、号召力，争取同情者，发展同观点的阵容。如学了鲁迅的《拿来主义》，与其像读经文那样的讲解，还不如指点学生弄清这篇文章的时代背景，联系近日的社会实际，就某一点去争论一番为妙。 总之，学生读议论文并不难，关键是激发兴趣；初中生议论文找到合理的结构并非困难，难的是