刍议语文情境教学附从兴趣出发写作.docxVIP

刍议语文情境教学 ［内容提要］语文情境教学是优化语文课堂的有效模式，本文从哲学和科学上分析了情境 教学的理论依据特点，指出了如何吸引学生的注意力，使有限的课堂生活带來无限的人生快 乐和意义的基本途径：运用美的语言巧妙导入课文带入情境；充分调动受教育者的情感潜能 融入情境；运用现代化手段再现情境；编演课本剧体验情境等。教师要营造充满生命力的课 堂气氛，激发学生潜能，实现教育全面发展的目标。 ［关键词］语文情境教学情感 一、问题的提出 不久前听浙江省语文特级老师徐和平的报告，他说学校的非语文老师都认为语文老师好 做，因为语文的答案是丰富多彩的。而语文老师都认为语文老师难做，那是因为语文这门学 科对学生来说没有很大的衔接性，哪怕对于新知识有的课也是可听可不听的。针对这两种看 法我觉得做个语文老师是不难的，而做个优秀的语文老师，特别是做个学生都爱听你上课的 语文老师是很难的。吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教活了， 把课教活的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的 情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”作为学 生，一定向往这样的课堂情景，因为这样的课堂是一种享受。而作为老师，一定也向往能够 创设这样的课堂情景，因为这样的课堂会寓教于乐，胜利的完成教学任务。于是有心的老师， 通过长期的创造性劳动，对情境教学作了初探，奠定了情境教学的实践及理论基础。情境教 学始发于李吉林老师的小学教学，其动因是针对传统教学屮的一个严重的弊端■重知识教学 忽视儿童发展的情感领域■而提出来的。严格地说，情感、意志领域是涉及教育屮的人文因 素，反映了人的发展中人性、个性发展的丰富性和独特性，难怪人们责怪传统教育是只教书， 不教人。教师也往往被贬为“教书匠”。而在情境教学中，教师则以“诲人为乐”“爱生乐教” 作为座右铭。 发展至今，语文情境教学这种教学模式在理论上比较完善，但付诸教学实践还存在不少 问题，主要有： 应试教育的严重影响。 为了追求高升学率，优秀率和合格率，语文教学也因此失去了自身的特点，许多文质兼 美的课文被当作例题冷冰冰地彻底解剖，为了培养学生应试的熟练程度，大量重复的、繁重 机械的纯技术训练和学生的课业负担，以致于老师再怎么费劲心机去创设情意，他们都无意 识地认为课堂时间不能这样被“浪费”。于是每节课老师的主要功能就是讲解中考率较高的 题目，学生主体作用是听和记。 没有树立正确的语文教育观。 语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值，人文底蕴的流失。将充满人性之美、 最具趣味的语言变成枯燥乏味的技艺Z学，知识Z学，乃至变为一种应试训练。显然，这种 弊端不只表现在语文课上，而是目前学校教育的通病。只是本应最具有人文性的语文课上这 各畸变尤其令人触目惊心。 伪语文情感教学的蒙蔽。 由于语文教育长期受“左”的思想的影响，人文教育中的“人格教育”、“情感培养”中 的人生观、世界观的内容又与“思想道德教育”有相通Z外，所以有的教师在语文教学和抽 象的道德品质教育，常以“群性话语”、“公共思维”等方式来带入情境、分析情境、再现情 境。于是情境教学进入了误区。 语文教师素质不高和教科研不够深入的制约。 语文情境教学要求高素质的语文教师。它要求教师不仅要具备扎实的专业技能，还需要 较高的教育理论修养，有高尚的师德、人格和爱心以及不断创新的精神。但勿须讳言，由于 我国教育发展不平衡等诸多原因，许多语文教师的素质达不到这样的要求。 二、语文情境教学的定义和研究依据 1、 定义“情境教学法”是指教师在教学过程中根据教学目标的要求，运用具体生动的 场景，以激起学生主动学习的兴趣，从而帮助学生理解教材，提高学习效率的一种教学形式。 “就语文教学的目的来说,就是让学生冋到生活里去学习语言，而生活本身是很生动具体的; 从智力发展的角度说，就是要通过语言的实践，来促使学生活动的迅速发展。 2、 依据语文情境教学是在长期的创造性的实践探索中形成、建构起自己的独特的理论 体系的，教育实践是其理论的肥沃土壤。但另一方面，她在自身的逐步完善的过程中又不断 借鉴、运用了许多科学理论，而不是单纯盲目的经验积累。她是根据： 3、 哲学根基卢梭认为，环境（包括教育）虽然对人的发展有一定的影响，但人决不是 环境的牺牲。 除非后者与少年儿童自由、自然和自动的本性相契合，否则就没有任何意义。杜威用 自己独特的哲学支撑其主张的“现代教育”。他认为围绕少年儿童生长的坏境，是一种与学 生的实际生活休戚相关的“真实的经验的情境”。 而传统的教育消极地对待学生，缺乏经验（也即活动）情境，使“学习”成为一种苦 役。情境教学关注学生的主体地位，注重他们的活动与经验。然而，现代许多教育界的研究 者认为真正从根本上指导情境教学的是