直线和圆的位置关系习题课.doc

TEXAS INSTRUMENTS 直线和圆的位置关系习题课 PAGE ?2012 Texas Instruments Incorporated Page PAGE 1 of NUMPAGES 3 Author:苏建华 课题：直线和圆的位置关系习题课 授课教师：苏建华 【授课方式】启发与讲授相结合 【授课时间】2011年11月29日 【授课地点】录课室 【授课班级】高二（2）班 【教学手段】图形计算器及多媒体辅助教学 【教学目标】 知识目标：能够运用直线与圆的相关知识，解决最短弦长问题以及圆上到直线距离为定值的点的个数问题。 能力目标：运用图形的几何性质解决最短弦长问题以及圆上到直线距离为定值的点的个数问题。 情感目标：在探索过程中，学生逐步形成主动探索的精神、养成良好的合作意识。 【教学难点重点】运用几何观点解决运动变化问题的思路。 【教学工具】 Internet Access TI-nspire CAS 文件 - 直线和圆.tns TI-nspire CAS 【教学过程】 引入： 我们已经从解析几何的视角学习了直线和圆的基本知识，能够结合平面几何知识判断点与圆、直线与圆的位置关系，会求解弦心距、弦长、切线长等，今天我们继续探究两组关于直线和圆的位置关系的题目。 例1 已知直线l：2mx-y-8m-3=0和圆C：x2+y2-6x+12y+20=0． (1)探究直线l与圆C的位置关系； (2)m为何值时，直线l被圆C截得的弦长最小，并求出这个最小值。 过程： 1.学生在图形计算器中选择不同的m值，借助图形计算器观察直线l与圆C的位置关系，大屏幕展示这一过程。在同学发现对于输入不同的m值，直线l均过圆内定点且与圆相交，弦长随m值的不同而改变这一事实后，请同学独立思考，进行数学证明； 2.引导学生组内交流，组间展示； 3.教师视学生完成情况点评总结。 设计意图： 1.帮助学生构建、深化弦长一半、圆心到弦距离与圆半径的勾股关系，帮助学生养成综合利用平面几何、解析几何知识解题的良好思维习惯； 2.借助图形计算器从感性到理性的探究过定点的动直线与圆相交问题，为学生创设一个“愤悱”的情境，更直观、更符合学生认知过程，也为学生进一步解决下一组问题提供一套行之有效的探究方法。 例1 （点击? ￠来调整游标的数值） 练习1： 过点的直线将圆(x-2)2+y2=9分成两段弧，当其中的劣弧最短时，直线的方程是________. 练习2： 过的直线l与圆C：(x-2)2+y2=9 交于A、B两点，当∠ACB最小时，直线的方程为 . 过程： 1.同时给出练习1、2，学生探究求解； 2.引导同学组内交流； 3.同学展示、讲解练习1、2； 4.引导学生发现例1、练习1、2的共同本质； 5.老师归纳总结：①过定点的动直线与圆的位置关系问题首先要关注定点与圆的位置关系，当动直线与圆相交且与过定点和圆心的直线垂直时，被圆截得的弦长最小，劣弧最短，圆心与两交点连线成角最小；②从特殊到一般，从具体到抽象、从几何直观到理性推理、证明、求解是探究数学问题的一类常见过程，图形计算器使这一过程便捷、直观 练习1、2 例2： 若圆上有且仅有两个点到直线4x－3y－2=0的距离为1，则半径r的取值范围是 （ ）. 过程： 1.在学生借助图形计算器得到结果后，引导学生理性分析到直线l距离为1的点的轨迹是与直线l平行且到l的距离为1的两条直线，引导学生把问题转化为两条平行线与圆交点的个数问题。 2 通过图形计算器的师生互动系统关注学生操作情况，进行个别展示； 3总结“圆上到直线距离为定值的点的个数问题转化为两条平行线与圆交点的个数问题”这一转化思想，使之成为解决此类问题的有效手段之一。 设计意图： 圆上到直线距离为定值的点的个数问题是学生普遍感到没有解题思路的一类题目，通过例2及练习3、练习4的讲解， 给学生提供解决此类问题的一种有效方法。 例2 （点击? ￠来调整游标的数值） 练习3： 圆 上到直线x+y+1=0的距离为的点的个数为 。 练习4： 圆上至少有三个不同的点到直线的距离为，求直线倾斜角的范围。 设计意图： 两道练习具有层次性，在掌握例2的基础上，练习3能够较快的解出正确答案；练习4则需要变通使用例2中的方法，有一定难度，图形计算器对解决练习4提供了很大便利。 练习3 （点击? ￠来调整游标的数值） 练习4