学校项目建设情况汇报-常熟试验中学.DOCVIP

PAGE PAGE 3 点燃阅读激情 共建书香校园 ——常熟市兴隆中学课程基地建设情况汇报 常熟市兴隆中学于2014年被确定为省初中课程基地——基于广泛阅读的书香校园建设。 一、课程基地的目标 课程基地是以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，以增强实践认知和学习能力为主线，以提高综合素质为目标，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，发挥潜能特长的综合性教学平台。通过学校课程基地建设营造富有学校个性特征的阅读文化环境；开发和实施有助于中学生开展健康阅读提升文化素养的校本课程；建立和完善广泛阅读的培育机制和配套措施，通过广泛阅读提升学校文化品位。 二、课程基地的任务 在学校课程基地建设的过程中，知道了课程就是轨道、就是经历、就是机会；课程要以学习为中心，回归学生的课程学习。以开发为核心，回归教师的课程运作。以创新为本意，回归学校的课程建设。为此，学校课程基地确定了四大工作任务：一是完善阅读网络,明晰阅读内容的模型建构;二是营造良好阅读氛围,创设特色鲜明的阅读环境;三是促进师生共同成长,建设阅读活动的研学中心;四是创建多样阅读载体,搭建阅读交流的展示平台。?通过广泛阅读提升学校的办学水平，促进学生知识、技能、道德和精神的全面发展。 三、课程基地的教学环境 1.核心理念 首先定义了本课程基地建设的核心价值：阅读影响人的成长，阅读提升人的素养。为此，我们在课程基地建设过程中确立了以下两个方面的核心理念。 （1）资源的利用和发挥： 充分利用学校已有的环境资源，形成自己的特色，让每一个宣传栏、每一个可视文化信息为学生文化熏陶的素材。力求让环绕校园的每一面墙壁，悬挂的每一幅作品、图画，站立的每一个宣传版面，学生表演的每一个舞台，每一个角落都会说话。让学生在静态的校园文化中阅读经典，阅读思想，阅读精神。让学生真正与文化结缘，时时刻刻呼吸着文化的空气，得到审美的启迪。 （2）体现跨学科文化课程： 挖掘各学科的文化阅读，用文化浸润课程，用阅读促进理解。 将基地打造成各学科阅读问题的探究中心。跨学科的阅读开发，即可进行开展综合的教育，只有在综合性的教育实践活动当中，学生才能有综合的素养和高适应能力。课程基地的实施过程也是各学科文化相互浸润的过程。学校加强跨学科文化的阅读资源的开发实践，通过学科文化阅读促进学生的博学和睿智丰富学生精神文化生活。例如开发数学学科文化浸润的相关课程，形成适合初中各年段的学生数学阅读读本。 2.教学环境 课程基地的教学环境主要包括三部分：核心区域是教学楼，外围区域是室外广场文化景点布置，校外区域是常熟市青少年文化活动中心和江苏省常熟中学虞山文化课程基地（说明：暂定两个，随着课程基地的影响的扩大随时增加课外基地）。 四、课程基地的模型建构 1.教学内容重点梳理： 建构模型一 建立阅读网络,明晰阅读内容 梳理——中华经典诵读推荐篇目； 梳理——初中课外阅读考级书目。 建构模型二 建设师生阅读活动的研学中心， 创设特色鲜明的阅读环境 例如1：研学读书札记——读书札记体例的构建：（1）篇目作者；（2）丽词佳句；（3）碎语拾粼；（4）金声玉应。让学生在阅读文章后，利用以上4个栏目进行整理，培养学生会读书的习惯， 例如2：阅读课的样式——先学后教、翻转课堂等，让学生主动阅读，养成想读书，会读书的行为习惯。 建构模型三 创建多样阅读载体,搭建阅读交流的展示平台。例如创建电子化阅览中心和利用手机微信推送阅读信息，将阅读可以延伸和互动。 课程内容和设施场地 内容：（1）中华经典诵读推荐篇目102篇；考级47本书（含自主选读本） （2）常熟市阅读遗存名录：翁同龢故居、曾赵园、红豆山庄（铁剑铜琴楼）、常熟南门、卫氏义庄、李氏义庄等。 场地：（1）阅览室，作为课程基地开展研究阅读活动和学生社团活动的主阵地。 （2）名师工作室，即设立钱建江特级教师的工作室分部，引领学校各科教师开展科学有效的书香校园建设。 （3）班级图书角。班在原有的基础上再添置一些书籍和书架等，再扩大读书活动的宣传，认真组织开展形式多样的阅读活动，为读书活动提供导读、评价等服务，促进班级读书群体之间的交流和联谊，广泛开展主题读书活动，切实加强学校图书馆与阅览室的管理，充分发挥其作用。 五、人机互动平台 我校基于课程基地的平台建设主要包括2种： 1.课程基地网站建设：/2015sxxy/（已上线） 2.创建电子化阅览中心和利用手机微信推送阅读信息，将阅读想课外延伸并能进行师生，生生之间的互动。例如将学生的读书心得、阅读推荐、作文在微信圈中传播和交流。 六、课程资源 （一）实施国家课程的情况： 实施国家课程，并进行国家课程的校本化。常熟市兴隆中学以基于广泛阅读的书香校园建设课程基地的实施为切入点，对国家课程