师生互动与班级经营--如何有效沟通提升教学幸福与成效王淑俐壹.PDFVIP

師生互動與班級經營 --如何有效溝通 、提升教學幸福與成效？ 王淑俐 壹、我與現代大學生有代溝嗎？ 一、我以他們的高度看事情嗎？何謂「世代淪落」？ 二、兩代之間如何合作與互補？何謂「世代剝奪」？ 貳、我了解本校大學生的特質嗎？下列何者是本校學生的特質？ （ ）1.程度中等，對自己不是很有信心，缺乏擘劃偉大未來的想像。 （ ）2.約三分之一學生學習態度被動、無反應 ，需不斷被提醒。 （ ）3.不少學生沉溺電玩遊樂而晚睡，影響出席和上課情形。 （ ）4.大多數學生對老師的態度尚尊敬 ，且注重同儕關係。 （ ）5.大多數學生能投入專業競賽準備，和指導教授關係良好。 （ ）6.約三分之一學生學習態度主動、積極，不需要提醒且能舉一反三 。 （ ）7.學生與學校及系上（含任課老師及導師），都有很好的互動與信賴關係。 （ ）8.學生不太關心及參與學校或系上舉辦的活動。 （ ）9.學生忙於打工，對課業的付出不足。 （ ）10.學生重視企業實習，也從這部分了解自己的生涯目標。 （ ）11.學生上課不專心 ，打瞌睡、滑手機、交談、讀其他書 。 （ ）12.學生學習成效不彰，不知如何補救學習低落同學 。 叁、我如何確保教學效果且與現代大學生溝通良好？ 一、分組及團隊效應（團結、團體動力、同儕協助）。 二、固定座位及點名。 三、活動式教學法，讓學生比老師忙，課後比上課更忙。 四、注意自己說話的後效，讓學生在正向環境中成長。 五、額外花時間進行「補教教學」，協助個別學生解決課業、生涯、交友與心 理問題。超過個人能力時，積極進行轉介。 肆、我的教學熱情足夠嗎？我的教學成就感如何？ 一 、我不灰心 ，我設法維持自己正向的觀點與態度 。 二 、我每天記錄自己的教學成就與能量之來源 。 三 、我花很多的時間 「備課」與 「從學生看世界」。 四、當遇到特別狀況（特殊學生、師生衝突、教學評鑑問題），我尋求「智者」 （良師益友及自己）的協助，設立教學挫敗停損點。 1 附錄 一：美國著名文學家Dorothy Law Nolte 生前的一首詩＜Children Learn What They Live ＞（孩子從生長的環境中學習） 批評中長大的孩子，責難他人。敵意中長大的孩子，喜歡吵架。 恐懼中長大的孩子，常常憂慮。憐憫中長大的孩子，遺憾自己。 嘲笑中長大的孩子，個性羞怯。猜忌中長大的孩子，容易妒嫉。 羞恥中長大的孩子，自覺有罪。 鼓勵中長大的孩子，深具自信。寬容中長大的孩子，能夠忍耐。 稱讚中長大的孩子，懂得感恩。接納中長大的孩子，懂得去愛。 認可中長大的孩子，喜歡自己。賞識中長大的孩子，會有目標。 分享中長大的孩子，慷慨大方。誠信中長大的孩子，理解真理。 公正中長大的孩子，極富正義。尊重中長大的孩子，懂得尊敬。 安全中長大的孩子，不但信任他人也信任自己。 附錄 二：［用心的班級經營］故事系列之三 王淑俐（台灣教育雙月刊2014.6 ） 如何讓學生喜歡上課 ？ -- 「教不嚴，師之惰」與快樂學習 〈故事 1--開始〉 開學一個月 以來，每次都上課半個鐘頭了，學生還 陸續進入教室 （遲到）； 但座位仍空 了一片，距離「應到」人數還差一截。 我覺得有些「不對勁」，為什麼選了課卻不來？於是我問：「為什麼你們會選 這門課？」班長說：「分配的」，同學說：「並不是我們想選，而是被學校強迫的」。 咦？原來這所大學的通識課程，部份採「分配制」 --大一新生入學即被告知「必 修」某一門通識課程（每系不同）。 不少學生接著表達不滿：「對啊！這門課又不是自己要的，為什麼強迫我們 學？」哇！說得這麼直接，完全無視我的感受。唉！我也不喜歡「被強迫教」啊！ 以後要怎麼帶領這班不喜歡上課的大一新生呢？ 果然，之後的上課情況很不樂觀（而且持續惡化）。遲到、缺席的人數愈來 愈明顯，即使來上課也有氣無力，滑手機、聊天、睡覺、分心做其他事等「不敬 業」的行為（洪蘭教授的感觸）不勝枚舉。不僅不帶課本（也許沒買），發問與 討論也沒反應。雖有少數同學認真上課，但擋不住多數人的騷動。 我告訴自己「要忍耐」，然而某次上課，我一再提醒學生把手機收起來（他 們時不時滑手機）依然「無效」，我忍不住「沒收」了若干學