职业教育课程重构(新).pptxVIP

Vocational Technical Education 叶鉴铭 研究员  基础教育 带着镣铐在跳舞 职业教育 没有音乐没有舞伴的华尔兹 Education 颠覆性思维 不 可 替 代  Education  1 职业教育的教学模式 ——工学结合  分水岭： 学科教学 与 专业教学 教育的类型划分  普通高校：掌握某一种学科的理论及其专业技术为目标，培育的是该学科的高级专门人才。 范围：范畴、概念、结构、内容、方法、组织及理论发展史。 要素：理论、教室、实验室、校园， 学科体系 普通教育  高职院校：某一行业、职业、技术岗位群或岗位，从事一线的高级技术技能人才。 范围：对象、方式、内容、方法、组织及工具的发展史。 要素：技能、车间、实训室、企业，行动体系 职业教育  职业教育的本质属性  区域（行业）性 1 2 3 A B C d 专业性 针对性 实践性 适应性 职业性 为什么我们学会开车以后不会再回驾校看教练，而我们的学生毕业很多年后对母校始终怀有深厚的感情？ 教育性 让学生接受大学精神的熏陶和引领 创新精神 批判精神 人文关怀 文化育人 融入区域（行业）文化 融合大学文化 融通企业文化 让学生深谙企业的品牌文化 更加注重职业素养教育 让学生具备当地特有的人文气质 结合区域行业产业特色构建文化氛围  工学结合的实现形式——校企合作  2 校企合作的内涵和形式  校企合作口号化，简单化 企业缺乏积极性，学校一厢情愿 热衷于挂牌，签协议 课程开发学校孤军奋战 企业兼职教师教学水平不高 校企合作的主要问题 顶岗实习难以落实 利益契合点？ 困境：企业与学校的价值取向不一致！  校企合作不是为了钱，不是为了人，不是为了设备，也不只是为了学生的顶岗实习与毕业生的就业安置，重要的是要达到以企业的生产实际引领学校的教学，明确人才培养目标与人才规格，推进专业建设课程建设，实行工学结合。 思考：校企合作的目的究竟是什么？  企业学院 校企共同体 “厂中校” “校中厂” 现代学徒制 A B C d 校企合作比较典型的几种形式  共 同 规 划 共 构 组 织 共 同 建 设 共 同 管 理 共 享 成 果 共 担 风 险 立足一个企业，面向整个行业  高职院校 主流企业 二级学院理事会 事业部（厂区） 生产车间 二级学院 （校企共同体） 专业组 企业方出任理事长、校方出任副理事长，企业人数多于校方，保证企业对共同体的“主体发言权”和责任担当；二级学院院长、副院长交叉选派任职，建立校企“双专业负责人制”，教师、师傅互为兼职 校企共同体实行理事会领导下的院长负责制 职能部门  典型案例：杭州职业技术学院与友嘉实业集团共建友嘉机电学院 友嘉集团全球有62家企业（在杭12家），全球三大数控机床生产厂之一 在杭州钱江两岸设立萧山、下沙、江东三个数控机床、叉车制造基地 友嘉机电作用作为集团事业部纳入集团总体规划和全球化发展战略 集团总裁任理事长，杭职院长任副理事长，企业方占理事会成员多数，集团派任友嘉机电学院副院长 友嘉在杭企业培训中心整体迁入 1800多万元设备随同迁入 企业出资500万元建设机床博物馆 20位企业技师常驻学校全程参与教学 校企共同体：企业主体，学校主导 行业协会  校企 学徒 典型案例：清远职业技术学院”伊丽莎白班”、”美亚宝班”等  企业（政府）提供场地，企业提供设备、技术、实训指导，学校提供师资，把学校办到产业园区或企业里 校方提供场地并进行管理，引进行业、企业到校内举办教学工厂或技术研发服务中心 厂中校 校中厂 案例：杭州职业技术学院与达利公司在萧山厂区共建产学研中心 中山职业技术学院与专业镇政府在产业园区合作兴办产业学院  借鉴新加坡南洋理工学院的办学模式，成立由企业、政府、高校等机构组成的董事会 采取股份制办学，企业化管理，实行董事会领导下的院长负责制 按照“行业领军企业、著名品牌、实力雄厚、社会责任感”四大标准聘请董事 企业、高校、政府在董事会席位中分别占一定比例（67%，26%，7%） 典型案例：苏州工业园区职业技术学院与三星电子半导体公司 共同组建三星公司在大中华区设立的首家工业类企 业大学——“三星工科大学”  3 职业教育的课程架构  □ 区域行业产业发展（需方）是否需要 □ 区域其他学校是否可以满足 □ 自身办学环境和条件是否可能 □ 市场（供方）是否能够提供 专业设置的基本原则  专业的方向与定位！ 培养什么样的人？ 普适性还是专业性？ 要“高度”还是“面积”？ 专业分工越来