2016幼儿教师资 格 证《保教知识与能力》考点提炼：教育评价.docVIP

2016幼儿教师资格证《保教知识与能力》考点提炼： 教育评价 第一节 幼儿园教育评价概述 　　教育评价是通过系统地收集和分析信息，对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断，以促进教育教学发展的实践活动。 　　命题点1：幼儿园教育评价的原则  　　1.计划性原则 　　幼儿园教育评价的目的是为了更好地推动和促进幼儿园教育。无论是上级行政部门的评价、教育同行间的评价还是教师的自我评价,其最终目的都是为了总结经验,找出问题和确定改进的方向,因此,评价必须要有明确的目的和计划,要使幼儿园教育工作在教师的自我调节和控制过程中,不断地向更加科学、更加完善的方向发展,要把评价工作纳入到幼儿园行政以及教师日常工作的计划轨道上来。  　　2.针对性原则 　　对幼儿园教育活动的评价要有针对性。即评价必须是针对一定的具体问题或课题而展开的，评价可以是围绕着当前教育活动中存在的主要问题的;也可以是针对某一个具体的教育内容领域;还可以是针对某个活动对象的，且是以促进问题的解决和改善为目的的。如某个教师在“音乐欣赏”教学领域的活动中，根据儿童感知的特点，尝试以动作、语言及视觉图像为辅助手段进行音乐欣赏引导活动，经过一个阶段的教学，教师或幼儿园的教研组可以有针对性地对该教师的引导方法和教学手段作出一定的评价，并由此引出对幼儿园音乐欣赏教学模式的思考和探索。这样的评价既有一定的针对性，又体现一定的实用性。  　　3.全面性原则 　　在教育实践的动态发展过程中，教育评价必须连续不断地对教育活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面的评价。作为评价者，既要对儿童学习和发展的情况进行评价，又要对教师的教学和指导作出评价;既要对儿童在教育活动中的行为和表现进行评价，又要对儿童在日常环境中的表现进行观察和评价;既要对儿童活动中的能力、兴趣、情感等方面的表现作出一般的、整体的评价，又要承认儿童在学习上的差异性，对个别儿童作出特殊的评价;既要对教育活动的目标、内容以及教育环境和材料的选择、利用进行评价，又要对教育活动的形式、方法以及活动中教师与儿童的互动关系进行评价;既要对静态的活动要素进行评价，又要对动态的活动过程进行评价;既要使评价能够及时地发挥诊断的作用，又要保证评价不能挫伤儿童的心理安全感和自尊心。总之，综合地考虑幼儿园教育各个方面的因素，进行全面而连续一贯、持之以恒的评价，把幼儿园教育评价作为一种制度，使之真正有益于儿童的发展和学习。  　　4.客观性原则 　　客观性原则是指在进行儿童音乐教育的评价时应秉着客观、公正、科学而实事求是的态度。特别是涉及到每一个评价对象时，必须坚持以客观、公正为基本原则。而且一旦确定了科学而合理的评价标准的话，就不能随意地更改或变动。只有这样，才有可能促进幼儿园教育的深入开展和不断改进、完善，才可能真正发挥评价的功能和作用。 　　命题点2：教育评价的要素  　　1.教育评价的主体 　　任何活动都有活动的主体，主体是活动实施者、发起者。在通常情况下主体是人，而人却不一定是主体。 　　(1)教育评价的主体 　　教师。教师是教育活动的具体设计者、实施者，是当然的教育评价的主体。 　　教育管理人员。包括校长、园长、教务主任之类的教育机构内部管理者，也包括教育机构外的各级各类教育管理者，如行政管理者、业务管理者。 　　儿童。作为教育重要的当事人之一，儿童理应成为教育评价的主题。 　　家长。家长也是教育的重要当事人之一，对于未成年的学生来说，家长是儿童的监护人。 　　(2)思潮：评价主体多元化和自我评价 　　面对当前教育评价主体单一的问题，一个突出的思潮是评价主体多元化。所谓评价主体多元化，是指在对某一教育现象进行评价时，应尽可能将该教育活动的各重要当事人都作为评价主体，充分发挥教师、学生、家长及教育管理者的积极性、主动性，从而起到更好地实施教育、促进学生发展的目的。 　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》一共四部分，第四部分为教育评价。从它的内容可以看出，《纲要》强调管理人员、教师、幼儿、家长是评价的“参与者”，即这些人群应该是评价主体，而且特别强调指出，“自评”是幼儿园教育工作评价的主要形式，其他人员只是参与评价。 2.教育评价的内容 　　根据评价内容的不同，可以将教育评价分成三类，即对人的评价(如学生评价、教师评价)、对物的评价(如对环境的评价、对设施的评价)、对活动的评价(如对项目的评价、对课程的评价等)。在我国的学前教育实践中，教育评价主要是两大类型，一类是儿童发展评价，另一类是教育活动评价。 　　其中课程评价的对象包括：课程方案、课程方案的实施过程与课程方案的最后效果三个部分。 　　(1)课程方案评价 　　评价学前教育课程方案，主要要了解两个方面内容：第一，方案以及方案中的各个要素、部分是否依据了科学的原理、原则，是否以先进的课