论学校公共生活及其建构-上海教育科学研究院.PDFVIP

论学校公共生活及其建构 王本余 （南京晓庄学院教师教育学院 ） 摘要：公共生活是人们在公共空间中围绕公共事务和公共议题进行平等对话和交流的活动， 它建立在私人领域和公共领域界分的基础上，诉诸于个体的公共理性，指向于公共价值。学 校生活是一种事实上的共同生活，实现从共同生活到公共生活的进步是学校公共性建设的重 要目标。从实然的学校共同生活走向应然的公共生活尽管是困难的，它受制于各种各样的背 景因素的制约，但是这种致力于学校公共生活建构的努力却是可能的，并且是富有价值的。 建构学校公共生活，需要引导和建设公正合理的制度规范，重构对话交往的课程教学，营造 多元丰富的公共环境，发展以民主平等为核心价值的公共文化。 关键词：公共生活；公共领域；公共理性；民主平等 儿童从家庭走出进入学校，便意味着开启了一种新的生活，这意味着儿童离开一个“私” 的场所，进入到一种与家庭关系截然不同的新关系之中，这是儿童超越个体生活、学习与家 庭成员之外的他人共同生活的契机。与他人一起共同生活并不必然构成一种公共生活，共同 生活只是一种“事实存在”，因为个体完全可以把他人的存在作为实现自身利益的工具。对 基础教育学校来说，如何基于共同生活建构一种公共生活，帮助儿童在共同生活中通过与他 人的交往，获得知识和技能，发展公共交往能力、形成道德人格，建构公共价值，是一个至 关重要的问题。本文意在探讨基础教育学校作为公共生活的基本含义，实现基础教育学校由 共同生活向公共生活的转变与提升的基本路径。 一、公共生活的基本含义 公共生活是指人们在公共空间中围绕公共事务和公共议题进行平等协商和交往的活动， 是人们在公共空间中的共同行动。公共空间不只是一个特定的物理空间，在现代社会，还包 括各种听证会、公众论坛、公共媒体、网络社区等。公共生活发生于公共空间之中，人们在 公共空间之中商谈、对话和行动，这些议题和行动与每个参与者都密切相关，公共关怀便成 为公共生活的重要关切，这意味着公共生活是蕴含有公共价值的生活形式。 “公共”区别于“私人”，它意味着指向所有人，并且是公开的，而私人则意味着指向 于个体及其亲密关系的存在。“公共意味着向任何人的审视开放，而私人则意味着一个由家 人和朋友构成的、受到遮蔽的生活区域……公共意味着一种在亲朋好友的生活之外度过的生 1 1 活；在公共领域之中，各不相同的、复杂的社会群体注定要发生相互的联系。”公共不仅意 味着非亲密性关系的他人在场，“在公共领域中展现的任何东西……就对我们所有人都一样 2 而言，就不同于我们在其中拥有个人空间而言，‘公共’一词表明了世界本身。”世界并非 纯粹的自然或者是地球，而是与人类事务有着密切的联系，它们可能来自于人类的劳动和创 制及其产品，也与人类的事务（行动）密切相关。 公共生活就是建立在公共领域和私人领域界分的基础上的。私人领域通常是指家庭领域， 家庭是依靠血缘为纽带而组成的共同体，是一个受到法律保护的私人领地。家庭利益具有高 度的内在一致性，家庭的日常活动既指向于满足生活的必需，也指向于亲情维系和私密情感 表达。家庭生活的基础性和日常性，使得家庭生活较之家庭之外的生活来说具有更强的紧迫 性和驱动力。“必需性和生命的联系如此紧密，以至于在必需性完全被消除的地方，生命本 3 身也岌岌可危。”此外，家庭这一私人空间具有很强的私密性，是需要“隐藏”和不被人“看 见”的。公共领域是一个向所有人都开放的空间，在这个空间中，人们围绕公共议题通过理 性的言谈和对话，形成公共意见。根据哈贝马斯的观点，公共领域“首先意指我们的社会生 活的一个领域，在这个领域中，像公共意见这样的事物能够形成……公共领域的一部分由各 4 种对话构成，在这些对话中，作为私人的人们来到一起，形成了公众。”与私人领域内部一 致性不同，在公共空间中聚集的人具有多样性和差异性