八年级数学上册（人教版）配套导学案：第十二章小结与复习.docVIP

第十二章小结与复习 【学习目标】 1．让学生知道全等三角形的概念、性质和判定，会用全等三角形的性质与判定定理来证明线段相等和角相等的问题． 2．经历探究、合作、交流、展示全等三角形有关性质和判定的运用，让学生掌握几何的分析思想． 3．让学生体会几何学的实际应用价值． 【学习重点】 全等三角形的性质定理和判定定理． 【学习难点】 运用全等三角形的性质与判定定理来证明线段相等和角相等的问题． 行为提示：让学生独立完成知识结构图的所有内容． 教师提示：教会学生看书，自学时对于书中的问题一定要认真探究，书写答案．教会学生落实重点． 注意：要注重基本图形的挖掘，平移变换中，线段、角的大小关系没有变化，证线段相等，关键还是要证两线段所在的两个三角形全等． 情景导入　生成问题 知识结构图： 自学互研　生成能力 eq \a\vs4\al(知识模块一　全等三角形的性质和判定) 例1：已知：如图，点D、E在BC上，且BD＝CE，AD＝AE，求证：AB＝AC. 证明：作AO⊥BC于O，则∠AOB＝∠AOC＝90°. 在Rt△AOD和Rt△AOE中，eq \b\lc\{(\a\vs4\al\co1(AD＝AE，,AO＝AO，)) ∴Rt△AOD≌Rt△AOE(HL)． ∴OD＝OE. ∵BD＝CE， ∴OD＋BD＝OE＋CE， 即OB＝OC. 在△AOB和△AOC中， eq \b\lc\{(\a\vs4\al\co1(OB＝OC，,∠AOB＝∠AOC，,AO＝AO，)) ∴△AOB≌△AOC(SAS)． ∴AB＝AC. 例2：如图所示，CE，CB分别是△ABC，△ADC的中线，且AB＝AC，求证：CD＝2CE. 分析：为了证明CD＝2CE，考虑CE是△ABC底边AB上的中线，故把CE延长到F，使CF＝2CE，把原来证CD＝2CE转化为证明CD＝CF，如此把线段“倍半”的数量关系转化为证两条线段的相等关系． 归纳：三角形中有中线时，常加倍延长中线，构造全等三角形，使边、角条件转换，将分散的边、角集中在一些图形中，使问题易于解决． 方法指导：全等三角形的对应边相等，对应角相等，所以在平面几何中，证明两条线段相等、两个角相等、两条直线互相平行、两条直线互相垂直等问题时，常常可以通过证明三角形全等来实现．有时在整个证明过程中往往要完成多次三角形全等的证明，才能解决待证(或待求)的问题． 提示：角的平分线不仅把角分成相等的两部分，而且角的平分线上的点到角两边的距离相等，以及到角两边距离相等的点在这个角的平分线上，这些为我们证明线段(或角)相等提供了便利的方法． 行为提示：找出自己不明白的问题，先对学，再群学．充分在小组内展示自己，对照答案，提出疑惑，小组内讨论解决．小组解决不了的问题，写在各小组展示的黑板上，在展示的时候解决． 积极发表自己的不同看法和解法，大胆质疑，认真倾听．做每一步运算时都要自觉地注意有理有据.eq \a\vs4\al(知识模块二　角平分线在全等三角形中的运用) 例3：如图，BD是∠ABC的平分线，AB＝BC，点E在BD上，连接AE、CE，DF⊥AE，DG⊥CE，垂足分别是F、G，求证：DF＝DG. 证明：∵BD是∠ABC的平分线，∴∠ABE＝∠CBE，∴在△ABE和△CBE中，eq \b\lc\{(\a\vs4\al\co1(AB＝BC，,∠ABE＝∠CBE，,BE＝BE，))∴△ABE≌△CBE(SAS)．∴∠AEB＝∠CEB.又∵∠AEB＋∠AED＝180°，∠CEB＋∠CED＝180°.∴∠AED＝∠CED.∴ED平分∠AEC.又∵DF⊥AE，DG⊥CE，∴DF＝DG. 交流展示　生成新知 1．将阅读教材时“生成的问题”和通过“自主学习、合作探究”得出的“结论”展示在各小组的小黑板上，并将疑难问题也板演到黑板上，再一次通过小组间就上述疑难问题相互释疑． 2．各小组由组长统一分配展示任务，由代表将“问题和结论”展示在黑板上，通过交流“生成新知”． 知识模块一　全等三角形的性质和判定 知识模块二　角平分线在全等三角形中的运用 检测反馈　达成目标 1．△ABC中，∠B＝60°，∠C＝80°，O是三条角平分线的交点，则∠OAC＝20°，∠BOC＝110°． 2．如图，AB＝CD，AD＝BC，O为BD中点，过O点作直线与DA、BC延长线交于E、F，若∠ADB＝60°，EO＝10，则∠DBC＝60°，FO＝10． 3．已知：如图，AB＝AC，BD⊥AC，CE⊥AB，垂足分别为D、E，BD、CE相交于点F，求证：BE＝CD. 证明：∵BD⊥AC，CE⊥AB， ∴∠ADB＝∠AEC＝90°. 在△ABD和△ACE中， eq \b\lc\{(\a\vs4\al\co1(∠ADB＝∠AEC，,∠A＝∠A，,AB＝AC，)) ∴△ABD≌△ACE(A