融合班级中视障生课程与教学规划模式.PDFVIP

融合班級中視障生課程與教學 規劃模式 如果學生無法以我們教他的方式學習，那就以 其學習方式教導他 (Kluth, Biklen, Straut, 2003, P.18) 普通班教師教學時所面對的問題 班級人數多 個別差異大 升學壓力大、進度趕 教材內容多 融合教育的指標 接納班級中每個孩子 父母參與教學 提供個別化輔導 調整教材教法與作業 尊重個別差異 教導普通學生接納特殊 普教與特教專業人員充 生 份合作 行政資源充分介入 融合教育課程與教學規劃階段 教學前階段→評量學生和生態環境以及 課程與教學要如何進行，需做何調整方 能符合學生需求 教學中階段→實施課程與教學 教學後階段→評量課程與教學 資料來源：鈕文英，民92 教學前階段 一、評量學生和其目前所處或未來將轉銜的生態 環境 二、分析學生與生態環境間的適配性和差異情 形，並界定目前或未來轉銜的需求，以及普 教教師在教導特殊學生時需要的支持與協助 三、規劃學生所需的課程與教學介入和調整策略 一、評量學生和其目前所處或未來將轉銜 的生態環境 特殊教育法施行細則第十八條：「學生身心 障礙 對其在普通班上課及生活之影響」 瞭解學生學習相關資料 (附錄七) 〈藉由訪談、觀察 、檢核表 、評定量表 、 問 卷等 〉 探究其目前所處或未來將轉銜的生態環境特 質和要求 (附錄九) 二、分析學生與生態環境間的適配性和差 異情形 界定目前或未來轉銜的需求 瞭解普教教師在教導特殊學生時需要的支持與 協助 (附錄七、十、十一、十二) 三、整合的課程與教學介入和調整策略 選擇一：無須介入和調整的教育方案與支持服務 選擇二：支持服務的提供 選擇三：教育方案的介入與調整 選擇四：支持服務的提供及教育方案的介入與調整 融合的文化：認識、接納和因應個別差異 選擇一：無需介入和調整的教育方案與支持服務 選擇二：支持服務的提供 比較針對沒有認知學習問題困難的感官、語言 和肢體障礙學生所設計 提供無障礙學校與教室環境設計 (表6-2) 提供輔助性科技 (表6-3) 提供其它服務 (表6-4) 選擇三：教育方案的介入與調整 比較針對沒有感官和肢體限制，僅認知上有障 礙學生所設計 基本的調整策略 (表 6-5) 針對個別學生的調整策略 –內在調整策略(調整學習行為與策略) (表 6-6) –外在調整策略(調整課程和教學成份) 選擇四：支持服務的提供及教育方案的介 入與調整 比較針對重度、多重障礙學生所設計 同時採用第二和第三種選擇 外在調整策略(調整課程和教學成份) 1. 課程目標的調整 2. 課程內容的調整 3. 課程 組織的調整 4. 課程 運作過程的調整 課程目標的調整 調整表現學習結果的行為或動作 1.(1) 範例： 一般學生的目標：針對一個題目，寫出一篇涵蓋三個段落的短文 為特殊學生所調整的目標： 1.針對一個題目，A 生能說出 一篇涵蓋三個段落的短文 (智障) 2.針對一個題目，A 生能_______一篇涵蓋三個段落的短文 (書寫障礙) 課程目標的調整 調整目標行為出現的情境 1.(2) 範例： 一般學生的目標：能在任何時間、地點和不管有無號誌的情況 下，安全的過馬路 為特殊學生所調整的目標： – 1. A 生能在非顛峰時間下 ，安全的過馬路