授课教师课后反思.DOC

授课教师课后反思 授课教师：鲍建芬 授课班级：一（1） 授课时间：11.28 美国著名学者波斯纳说过：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思的经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。” 记课后反思，贵在及时，贵在坚持。我们应该养成一有所得就及时记下的良好教学习惯，以记促思。 据我回想，学生在多大程度上参与了教学活动？ 学生都学到了我想要教给他们的东西了吗？我的教学目标达到了多少？ 在教学中，我是不是改变了我的教学计划？如果改变了，为什么？ 如果有机会再次给同样的学生上同样的课程，我会在教学时作出哪些调整？为什么？ 习得言语 学以致用 -----《阳光》第二课时教学反思 鮑建芬 《阳光》是人教版新课标实验教材一年级上册的课文，配有情境图，课文以抒情的笔调，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了、小树更高了、河面也成了长长的锦缎。充分说明了阳光比金子更宝贵。 本课时的教学目标定为感受阳光的美好与宝贵，培养热爱大自然的情感，并背诵课文。学会说“ ，因为有了阳光，更 。”句式。重点理解课文两个句子：（1）河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。（2）阳光像金子，阳光比金子更宝贵。 考虑学生的学情，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。 一、创设情境，引导感知，学以致用 上课时，我先让学生在自读中无拘无束地想像阳光所到过的地方发生的变化，再让学生听师配乐朗诵欣赏阳光下小树、禾苗和小河的变化。这两次感知，一虚一实，前者意在让学生结合平时的生活经验感知课文内容，为学生提供了自由广阔的想像空间，让学生通过读展开积极的思维活动，让每个学生都可以产生建立在自己已有经验之上的独特感受和想像。交流之中让学生想到什么就说什么，这样让学生在宽松的环境中交流互补。这样丰富了学生的表象，弥补了有些学生由于经验缺乏而可能造成的想像的缺憾，让学生的感知由模糊到清晰然后，运用图片----阳光下的葡萄、苹果等植物，让学生学会说“ ，因为有了阳光，更 ”的句式。从课文中习得语言，在情境中激发思维，在句式中得以运用，遵循了学生的意愿，落实了教学目标。 二、焕发情感，引领读中悟情，感受朗读韵味　　朗读是学生对文本理解认识的外部表现，因此朗读应该是带有浓厚的个性化色彩的。本段设计，我凭借色彩鲜明的多媒体课件，充满童趣的语言，拉进了学生与教材之间的距离。课上，我不追求抑扬顿挫的整齐朗读的效果，而是引领学生看画面，谈体会，充分地进行了语言实践与体验，使学生从心底里迸发出对阳光的喜爱和佩服的情感，因课文首次接触段落多，情感丰富，学生朗读有一定的难度，我自己首先范读，再让学生进行多次朗读，将情感自然而然的释放于朗读之中。当学生那有意读得突出一些的“因为有了阳光”、“更”这些词中；在学生那不经意间的摆头与微笑中；在学生那双忽闪忽闪的眼睛中，我感受到他们已经真正领悟到了课文的感情。这时，他们的朗读，并不是机械的录放，而是自己对阳光的赞美、对阳光的感谢、对阳光的佩服的一种情感的宣泄。　　三、对比图片，激活学生思维，发展学生的个性　　本段教学中，让学生理解阳光与世间万物间的关系是重点也是难点。此段设计遵循了学生思维的特点，先让学生读中进行想像，通过想像，打开学生思维的阀门。再让学生看动画感受阳光给小树、阳光、小河带来的变化，教给了学生思考了这个问题的方法和方式。而学习理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”对于孩子来说，“锦缎”是学生未知的，我运用锦缎的图片与阳光下的小河的图片进行对比，学生发现那大自然中闪闪发光的小河，与那闪光的锦缎是多么相似，更能感受阳光下的小河是如此的美。接着放手让学生联系生活实际，说说阳光还使哪些东西发生了变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解阳光的重要作用。由于学生的经验不同，因而产生的答案也是多元化的，可每个答案都是鲜活的，是有生命力的。它们源于文本却又有别于文本，正是这样的创造，才发展了学生的个性。　　四、巧设问题，抓住关键，感受珍贵 在感受阳光的宝贵时，我让学生讨论：假如没有阳光，世界会怎么样？此刻的学生，在感受阳光重要作用时，继而讨论这个截然相反的问题，霎时，学生犹如一石激起千层浪，小手不断举起，纷纷说出没有阳光，动物、植物、人类将无法生活。是呀，没有阳光，就没有这个美丽的世界。孩子们深深的感受到阳关的宝贵。 本教学片段中，学生的心始终处于被激活的状态。通过图文结合，图图对比，感情朗读，语言的想象及迁移运用，问题的巧设，学生学得开心，学有所获。 也许，从保证课堂写字时间这