数控技术应用专业三位一体项目化教学改革情况-江苏东海中等专业.PDF

机电技术应用现代化专业群创建 教学模式佐证材料 数控技术应用专业三位一体项目化教学改革情况 一、实施背景 近年来，随着国家大力实施 “数控高技能紧缺人才培养工程”，绝大多数职业学校都 开设了数控技术专业，数控机床操作、编程人员、数控维护人员的需求已得到缓解。但 综合型既掌握数控设备操作、编程技能，又能够从事数控设备调试、维修、维护的高素 质数控高级技能型人才即数控通才还非常的紧缺。 但是，由于数控综合型高技能人才的培养对教学难度大，对师资要求高，实训设备 投入大，因此人才培养的结构性矛盾突出，面向生产第一线的数控综合型人才培养等结 构性问题亟待解决，数控综合型人才的培养已经迫在眉睫。 数控加工工艺、数控编程与数控加工操作是职业学校数控专业、数控加工技术的三 门核心课程。这三门课程理论知识与实践技能高度结合，直接面向职业学校数控专业学 生的就业岗位。通过这三门课程的学习，使学生具备从事数控加工所必需的工艺分析、 数据处理、编程、机床操作及工件加工等基本知识与技能。 二、主要目标 本项教学改革就是解构原有职业学校数控专业数控加工技术核心课程的理论与实践 脱节、知识模块相互独立的传统知识体系，把职业岗位 （群）能力的培养融入到与就业 岗位紧密相关、且相互紧密关联的数控加工工艺、数控编程、数控加工操作的核心课程 中；对该三门核心课程的内容和实训环节进行重构，实施数控加工工艺—数控编程—数 控加工操作教学模块的系统化串联，即三位一体；创新数控核心课程教学模式，提高专 业教学水平和教学效果。 以机械制造业的典型零部件的数控加工过程为导向，通过项目化教学实施，摆脱“学 科本位”的课程思想，以能力培养为主线，以能力训练为轴心。充分发挥学生学习的主动 性，将理论知识和操作技能渗透到一系列的项目教学和实训中。使学生牢固掌握职业技 能，熟悉企业的工作过程和工作环境，为学生顶岗实习和就业打下坚实的基础，提高学 生的就业能力。 三、课程教学改革的内容 （一）以职业岗位 （群）能力为目标整合课程内容 1 机电技术应用现代化专业群创建 教学模式佐证材料 依据市场调研与专业分析，“十二五”期间，江苏沿海大开发战略将进入攻坚阶段， 对各类专门技术人才的需求将有大幅增加，将使数控技术应用专业形成四个专业方向， 培养人才面向八个主要岗位群。八个主要岗位群岗位目标及对应知识、技能和素质要求 情况见表1。 表1 数控技术应用专业职业岗位、岗位能力及职业资格证书情况对应表 专业 职业岗位群 岗位能力 职业资格证书 课程开发及说明 方向 1.各种常用量具的使用 1.机械零部件的造 2D、3D 2.零件的测绘 机械工程师认证 （PTC公司 型与测绘 （校本项目 制图员 3.二维绘图软件的应用 Pro/ENGINEER认证） 教材） 产品 4.三维绘图软件的应用 2.CAD/CAM （校本项 设计 1.产品设计技术的应用 目教材） 模具设计师认证 （PTC公司 模具设计员 2.模具制造工艺的应用 3.机械制图（校本项 Pro/ENGINEER认证） 3.CAD/CAMl软件的应用 目教材） 1.机械制造工艺的应用