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农村小学学生综合素质评价的实践研究实施方案 一、 研究的背景和意义邙艮500字以内） 多年来，我国屮小学评价学生的重心在于甄别与选拔，忽视促进 学生发展的功能，严重制约了素质教育的发展。 实行学生综合素质评价，它是新课程改革和发展的必然需要。新 课程改革明确提出，要改革学生的评价内容和评价形式，对学生的成 长进行多种形式的综合素质评价。 实行学生综合素质评价，改变了过去只以考分选拔学生的做法。 实行学生综合素质评价，是学生成长和发展的必然需耍。一方面, 学生的成长需要来自家长、老师和同学的外在评价。外在的积极性、 激励性评价可以转化为学生内在的自尊心自信心，转化为学生不断成 长和成功的动力。另一方面，学生成长中的个性差异和个性的丰富性, 现代社会对人才综合素质的不断需求和人才标准的多元化，都使基础 教育的目标指向了学生的综合素质。 实行学生综合素质评价,是学校进步和发展的必然需要。学校育 人，本质上是学校建构了育人的优良环境，这种优良环境不仅仅指优 质的教育设施、优良的教师素质，更重要的是建构学生优良的班集体 环境。学生综合素质评价正是建立在班集体基础上的评价，评价促进 学生不良行为的改变，学生不良行为的改变转变为日益优良的班集体 教育环境。只有每一个班集体的育人环境优良了，学校的育人环境才 能优良，学校的教育工作才能不断取得进步和发展。 二、 拟研究解决的问题邙艮200字以内） 1、构建在可持续发展理念下，学生素质评价的理论体系。 2、 建立学生综合素质教育评价的操作体系。 3、 确立激励、教育和反馈的评价功能机制。 三、 研究目标邙艮300字以内） 1、 综合素质评价促进学生全面发展；改变了过去只以考分选拔 学生的做法，实行等级评价和积分评价。 2、 养成良好习惯、激励和引导学生学会学习、学会生活、学会 做人。实现对学生点滴成长进步的有痕评价，制定标志性发展评价卡。 3、 实现均衡教育、平等教育，关注个体差异，突出发展。评价 要努力II可护学生的自尊心和自信心，用真诚的师爱和殷切地期待激励 每个学生健康成长。 4、 构建小学生综合索质发展评价指标体系，形成自我约束，互 相监督、互相帮助的集体氛围，实现班级的有效管理。 5、 设置学校开展家长参与式评价的开展方式，引导学生家长和 社会，树立正确的人才观和教育质量观。 四、 国内外研究现状 国外大约在20世纪30年代，国外就开始了对屮小学学生评价的 研究，20世纪80年代许多西方国家在中小学教育中经历了一场“评 价改革运动”。 1、我国在八十年代 受西方科学主义思潮影响，小学生的评价完 全是按学习成绩来排队。分数也成为学校分配三好学生名额的重要依 据。后来，随着社会对加强学生综合素质的重视和呼吁，评价内容屮 加入了思想品德、文体活动、社会活动能力等反映学生综合能力的部 分。 2、 改革开放到九十年代初期改革开放之初党中央确立了教育 作为首要发展的战略地位，19 8 5年5月，《中共中央关于教育体 制改革的决定》提出：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质， 多出人才，出好人才o 1 9 8 6年4月，全国人大六届四次会议通 过并颁布了《中华人民共和国义务教育法》，明确提出了 “义务教育 必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、 智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有 道德、有文化、.有纪律的社会主义建设人才奠定基础”。这些文件的 颁布，再加上西方的评价理念传入我国，使得我国的教育评价有了长 足发展。此时，“小学生评价比较重视客观性、科学性，这一趋势是 在经历了理论和实践上的困惑和反思后，在借鉴与吸收西方的教育评 价理论以及相关学科的优秀成果的基础上顺应时代潮流的结果，”评 价的核心是定量评价。在考试改革中增加了客观题的比重，对于不易 量化考核测验的学生的学习态度、情感等方面被排除在评价之外，也 由于过分重视定量评价，而忽略了教育的目的是培养而非选拔。 3、 九十年代中期至今，随着社会经济的发展，传统的教育已 经不能满足时代的需要。1993年我国发布的《中国教育改革和 发展纲要》指出教育“要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨 道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能 和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”五“实施素质教育是 迎接2 1世纪挑战，提高国民素质、培养跨世纪人才的战略举措。” 固对素质教育的倡导，以及各地相继取消了统一的小学升学考试，使 得小学生综合素质评价的实施有了广阔的空间。人们逐渐认识到， 教育的目的是培养完整人格的人，不能仅仅强调学生的学业发展水 平，更应该关注学生的情感、态度以及价值观等方向；学生是教育的 主体，应该促进其对自我的认知评价，评价不能是教师的一言堂；每 个学生都有其独特的个