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如何提升小学语文教师的教学实践能力 甘垛镇中心小学从建成 古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。作为年轻 教师，接受的新观念、新事物较多，因此我知道，应该在教学过程中 培养学生的兴趣爱好，让学生寓学于乐，掌握更多的知识和方法。但 在工作中我却发现由于旧的一套教育教学体制根深蒂固，加之不少学 校入取仍以高分来衡量，不少老师在上课过程屮不敢越雷池一步，学 校总是拿学生的成绩来衡量一个教师的优劣。这使我感到很迷茫，这 也不是，那也不是，多数教师最终还是沿用“教师讲条条一一学生背 条条——考试考条条”的课堂教学模式，直接将知识、结论灌输给学 生，这种“填鸭式”的教学方式，使学生成了被动的、机械的知识“容 器”，窒息了学生的创新性，使学生对学习产生了厌恶感，严重影响 课堂效率。 如何改变这种局面，是我们每一位教师应探究的问题。应如何提 高小学语文教师课堂教学的能力呢？针对这一问题，我就浅谈一下自 己的几点认识。 一、更新观念、转换角色，让学生真正成为学习语文的主人 《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。 教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。更新观念、 转换角色、培养创新人才的根本目的是优化教学过程，提高教学效率 和质量，培养学生的创新意识和实践能力。以教师为中心、以书本为 中心、以课堂讲授为中心的传统模式，已不适应素质教育的形势发展。 以学生为中心、以能力发展为中心、以自主学习探索为中心的教育观 念、教育方式要逐步形成。只有这样，才能培养出具有自主性、独立 性、能动性的创新人才。 女口，教学《放弃射门》这篇课文时，我了解到这篇文章的重难点 是让学生从福勒高训的体育风范中受到美好道徳的教育和熏陶，并发 表自己的见解。为了让学生更深刻地体会主人公的道德情操，也为了 训练学生的口语表达交际能力。我决定用辩论的形式促发学生的思 维。 教学片段： 师：福勒放弃射门，你认为他这样做对吗？（学生议论纷纷） 师：下面我们开展一个小小辩论会，正方观点为“福勒这样做是 对的”，反方观点为“福勒这样做是不对的”大家可以根据自己的想 法自由选择观点进行辩论。（学生根据自己的见解分成正反双方） 生1:老师，我认为福勒放弃射门这种做法是对的，他的心地很 善良。 生2：我也认为他这么做是对的，因为他怕对手受到伤害。 生3：我认为福勒这样做不对，足球比赛的竞争就是要双方球员 都尽力把球踢进对方的球门，他这么轻易就放弃这个进球的绝佳机 会，实在太不应该了。 生4：我也这么认为，反正是守门员西曼自己扑上來了。 生5：如果是我，我也会像福勒那样做，因为他当时想到的不是 一举成名，而是对手会不会受伤，他这种宁失一球，也不伤对手的做 法不正是团结友爱的表现吗？在现实生活中，我们缺的不正是这种精 神吗？（这时学山都不约而同地鼓起掌来） 生6：据我所知，足球赛场上为争一球可能伤及他人的危险动作 屡有发生，有的球队为了赢球，甚至重金贿赂裁判，从而出现“黑哨” 丑闻。而福勒为了避免对手受伤却放弃了成功的射门机会，这种精神 道徳是多么高尚啊！（热烈的掌声再次响起） ……（在学生激烈地辩论中，我看到了少数持反对意见的学生频 频点头，都认同了正方的观点。） 师：好，我们来表决一下，认为福勒放弃射门的这一做法是对的 请举手！（这吋，全班同学都把手高高地举起來，我也举起了手。） 师：可以说，福勒放弃射门绝不是怕承担踢伤对手的责任，因为 福勒举脚起射踢中对方，根据赛规，责任也在对方，而他并没有犯规, 他毅然放弃射门，从而体现了他高尚的体育道德和风范，也体现了一 种关爱他人的人性美。同时，福勒也是所有运动员和我们学习的榜样! 师：让我们再來有感情地齐声朗读这篇课文吧！（工齐读，他们 读得那么认真、那么投入，看得出学生已从福勒高尚的体育风范中受 到美好道德的教育和熏陶。） 在本课的教学中，我结合教材特点和本班学生的实际情况，设计 了 “小小辩论会”这一环节，就是为了让学生在辩论中更好地体会主 人公高尚的道德情操，也为了训练学生的表达能力。由于学生的知识 水平限制，他们对福勒高尚的体育风范的理解是肤浅的。通过学生的 辩论，我发现在语文课程新理念的带领下，学生表现出了前所未有的 积极和主动，在老师的引导下，他们积极地去寻找解决问题的方法及 途径，在辩论中互相补充自己理解上的不足。在本节课中，学生反应 热烈，都能结合自己对课文的理解和自己准备的资料进行辩论，老师 没讲太多，学生就在轻松的氛用中突破了教学的重难点，这节课学生 的收获比较大，效果很明显。 总之，教师只有更新观念、转换角色，灵活运用让学生自主、合 作、探究学习的教学方法，让学生真正成为学习语文的主人，这样才 能更好地完成教学任务。 二、确立开放的师生关系，引导学生开展探究性学习活动 德国教育学家第斯多惠