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高效课堂需要教学策略的突破 唐良平 （长沙教育学院 长沙市特级教师工作研究专业委员会副秘书长） 现在，大家都在谈论建设高效课堂，强调课堂教学三维目标的有效实现。这其中必然涉及到课堂教学的策略问题。建设高效课堂，老师们都有一套行之有效的课堂教学策略。最近，我听了一节思想品德课——《世界文化之旅》（义务教育课程标准实验教科书《思想品德》八年级上册，人民教育出版社），我觉得建设高效的思想品德课堂，教师在教学策略上需要突破。 一、教师需要以归纳与演绎相结合的思维方式展开教学 归纳和演绎是人类认识世界过程中运用得较为广泛的逻辑思维方法。人类认识活动，总是先接触到个别事物，而后推及一般，又从一般推及个别，如此循环往复，使认识不断深化。归纳就是从个别到一般，演绎则是从一般到个别。归纳和演绎这两种方法既互相区别、互相对立，又互相联系、互相补充，它们相互之间的辩证关系表现为：一方面，归纳是演绎的基础，没有归纳就没有演绎；另一方面，演绎是归纳的前导，没有演绎也就没有归纳。一切科学真理都是归纳和演绎辩证统一的产物，离开演绎的归纳和离开归纳的演绎，都不能达到科学真理。 思想品德课教学中，同样涉及到教师思维引导的策略。由于初中生认识能力和水平较低，演绎的逻辑思维方法往往运用得比较少。一些教师更习惯于归纳的逻辑思维方式。比如，在《世界文化之旅》教学中，教师往往运用归纳方法，学生在感受不同国家具有不同的传统节