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徐鹏：基于学习任务群的高中语文教科书编制 (2017-07-28 11:4952) 转救▼ 标签： 分类：语文与教研 语文教育 编者按：“学习任务群”是本次高中语文课程标准修订过程中提出的概念。它超越以往 单篇教学的思维范式，更为注重语文学习的情境性、综合性和实践性，力求发挥语文课程促 进学生核心素养发展的整体功能。那么，“学习任务群”的内涵是什么？学习任务群之间是 什么关系？运用学习任务群建构语文课程体系可能带来哪些变革？相继推送的三篇文章分 别从教材、教学和评价等角度展开瞻望性探究，希望能够引发大家深入思考未來语文课程的 新形态。 【摘要】学习任务群是培养学生语文核心素养的载体。它能够促进语文教科书变革内容 的组织形式，有助于语文教科书走出编制的现实因境，也对以采用多种方式融入现行语文教 科书体系。在教科书编制中，需要理解关键概念，明确任务群在课程框架中的位置；制定组 装方案，拟定任务群的专题数量和课时；根据设计思路，编制任务群下设置的学习专题。 【关键词】语文课程核心素养任务群教科书编制 当前世界各国的基础教育都开始rti “知识本位”向“核心素养”转型。因此，教育部在 修订高中课程标准的过程中也将“核心素养”作为引领课程变革的关键概念，并组织专家研 制学科层面的核心素养。对语文学科而言，倡导核心素养能够深度整合课程改革倡导的二维 目标，回归语文学科本体，充分发挥其育人功能。为此，课程标准修订组设计了 15个学习 任务群，将它们作为培养学生语文核心素养的载体。任务群的提出必然会引发语文课程的诸 多转变。这里我们仅从语文教科书编制的角度探讨任务群的意义和价值。 一、任务群能够促进语文教科书变革内容的组织形式 修订后的高中语文rti必修、选修I和选修II三类课程构成。必修课程安排7个任务群, 选修课程I和II均安排8个任务群。二类课程有4个共同任务群，即“语言积累、梳理与探 究”“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”，它们贯穿于高中三年 的语文课程。此外，必修课程述包括“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”“文学阅 读与写作”3个任务群；选修课程I还包扌舌“现当代作家作品研习”“传统文化经典研习” “外国作家作品研习”“科学文化论著研习” 4个任务群；选修课程II还包括“现当代作家 作品专题研讨”“传统文化专题研讨” “跨文化专题研讨” “学术论著专题研讨”4个任务 群［1］。4个共同任务群在三类课程中紧密联系、各有侧重；选修I和选修II的后4个任 务群在名称和内容上比较相似，但具体内容、学习要求和实施方式略有差别。选修I主要关 注任务群的覆盖面，强调学习的广度；选修II主要选择任务群屮的某个点深入钻研，强调学 习的深度。 这15个任务群覆盖了高中学生语文学习、日常生活和未来工作所需的各种言语实践活 动类型；任务群涉及的言语实践话题和情境、语言学习素材与运用范例、语体与文体等，覆 盖了口头和书面文本、古今“实用类” “文学类”“论述类”等基本语篇类型。从教学视角 来看，“任务”是师生为达成特定的教学冃标在多样的语言运用情境中开展的言语实践活动。 每个任务也是一个学习项目，多个学习项目有机融合在一起就构成任务群。因此，基于任务 群的学习实际上是一种以项目学习为基础的言语实践活动。它通常以语文学科重要问题为学 习对象，融合自主、合作、探究等主要学习方式，注重发展学生的沟通协作、思考分享、批 判探究等关键能力和必备品质。相应的，基于任务群的语文教科书应该围绕“言语实践活动” 组织内容，在丰富的活动中覆盖多样的语篇类型，增强语文教科书与语文教学的匹配性，为 学生核心素养的发展创造更多的可能性。 二、任务群有助于语文教科书走出编制的现实困境 现代教科书产生于分科制度，以学科为依托，是“学科取向”的教科书[2]。因此， 20世纪的语文教科书更重视知识的完整性和系统性，内容上也以学科知识为主。20世纪中 后期，尤其是21世纪以来，学生的主体地位有所上升，教科书开始关注学生的语文能力， 尝试围绕能力发展组织单元内容，由此又出现“能力取向”的语文教科书。这两类教科书的 出现实际是“双基”和“二维目标”在教材层面的折射。近年来语文教科书呈现百花齐放的 繁荣局面，但整体上还是沿袭我国定型化的文选制度，模式化的文本呈现方式[3]:我们 在编制过程中更多考虑社会需求、学科发展、课程变革、教师教学等维度，对“学生学习” 这一维度还考虑得不够；此外，我们仍然倾向于将教科书内容看作权威的“官方知识”[4], 不能正确处理“教教材”和“用教材教”的关系；仍然喜欢讲解精美的单篇，不愿落实课程 标准提出的教科书使用建议。这些复杂的历史和现实原因导致语文教科书编制没有重大突破, 未能完全发挥学生语文学习的主体性。 “核心素养”承接“三维目标”