小学《品德与社会》体验式教学策略研究课题开题报告.docxVIP

课题编号：AJKT-ZZ-04-012 小学《品德与社会》体验式教学策略研究课题开题报告 一、研究背景、目的和意义 （-）课题提出的背景： 体验式教学并不是一个新名词，早在18世纪法国启蒙思想家卢梭已提出了这 一教学理念。他认为：“在学习过程屮要让儿童主动发现真理，无须成人灌输、 压制和强迫。”；而美国的心理学家杜威也主张教育耍与学生的生活经验相关， 要以学生的经验和活动为主来设计课程，主张学生通过实践活动学习知识和道理。 我国古代与现代大教育家对休验式教学也同样提出过独到的见解。教育先师孔子 冇云：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。”就是说，我所听到的，我可能会忘 记；我所看到的，我可能会记住；但是我所做过的，我一定会理解。由此可见， 只有亲身休验的事物，才是最可靠、最牢I占I的。而现代大教育家陶行知先生也同 样捉出“生活即教育”的教育思想。由此可见，体验式教学并不是因为新生学科 的出现而出现，而是一直存在并贯彻于整个教育过程当屮。而思想品德学科Z所 以会沿用休验式教学的模式，而这样的模式也FI趋普及，是因为我们在多年的探 索和尝试中发现，体验式教学的确是学生道徳品质形成的冇效体现。国内对丁?课 堂教学活动体验环节的研究在各科教学屮都有所体现，广大教师也非常重视亲历 体验这种教学方式。但是，品徳与社会作为一门新课程，没有太多可以借鉴的活 动方案来教学，形式也比较单一。本课题的研究就是意在探索出一套适合品徳与 社会课堂教学体验环节的具体的教学方法。 （二）研究目的： 体验，是指个体亲自参与活动，在活动过程屮由直接经验而产生的感情和意 识，就是借助过去的经历，运用直觉，通过感悟来理解事物。体验性学习，是新 一轮基础教育课程改革所倡导和确立的一种学习方式。其核心内容就是创设形象 具体的情境，给学生以真实的体验，让学生真正理解教材的深刻内涵。 新课程强调体验性学习，要求学生用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵 去感悟。课改背景下的小学品徳与社会课程，是在小学屮高年级开设的一门以学 生生活为基础、以学生良好品徳形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。 本课程是以儿童社会生活为基础，注重学生在体验、探究和问题解决的过程屮， 形成良好道徳品质，实现社会性发展。《品徳与社会课程标准》屮指出：“儿童 的品徳和社会性源丁他们对生活的认识、体验和感悟”。“注意引导学生从自己 的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受”。 课程标准提出的“休验”这个概念，说明休验在儿童品徳的形成屮有着至关重要 的作用。因此，在品徳与社会教学屮耍注重学生的亲身体验和活动。但是，在实 际的《品德与社会》课教学屮，却存在着唯教材是从、唯教师是从、唯试题参考 答案是从的教学陋习。那么。如何采用行之有效的教学策略，让学生参与教学， 休验学习的经历，使课堂真正成为学生积极参与、主动休验、自主探究的广阔天 地呢？如何在品徳与社会课堂教学屮关注学生对现实生活的体验，促进学生的冇 效学习，引导学生更好地生活，促进学生良好的品德的形成和社会性发展呢？这 就是本课题的研究目的所在。 （三）研究意义： 体验式教学是小学品德与社会课屮一种行Z有效的教学模式，它引导学生进 行休验和感悟，形成道徳品质意志；激发学生的学习兴趣，重视学生学习的主休 地位。在品徳课教学屮采用体验式教学，可以使抽象的概念具体化，使传授的方 式趣味化，使学生的认识与情感结合，使思维与形彖统-；可以变灌输为感悟， 变说教为休验，符合小学生的认知特点，易于激发学生的学习兴趣，激发学生的 道徳需耍，冇利于学生主体意识的形成、独立人格的塑造、潜能和创造性的开发, 从而促使学生知、情、意、行的全面发展。通过体验获取新知是小学生品德与社 会课程最为有效的教育途径。学生只有在亲历和参与的休验活动屮获得真切的感 受，才能在这样的感受体验屮，产生心理认同，提升了道徳认识，激发了道徳情 感，才能形成自律，进而转化为个体道德准则。 二、研究目标和内容 （-）研究目标： 课题研究的总口标是：探索小学品德与社会体验式教学的方法、步骤，为从 事品徳与社会学科教学的教师提供可接受的、认同的典型教学案例，提高品徳与 社会课堂教学的效果，使小学品徳与社）学科教学促进学生的全而的发展。 （1） 学生是学习的主体，教师应为学生的学习和生动活泼的发展提供充分的 空间，引导学生自己去观察、休验、感悟、探究，从而获得最真实的感受。 （2） 改进品徳教师教学行为，捉高教师运用体验教学的能力，捉高教师发现 问题、解决问题的反思能力。 （3） 通过体验式教学，调动学生主动参与到品徳教学的活动屮，丰富、发展 学生的生活经验，引导学生形成符合社会规范的价值观，捉高品徳课堂教学的时 效性与针对性。 （-）研究内容： 进行冇效的体验式教学，耍紧密结合