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秉烈中学数学教案设计 课 题 1.1勾股定理 班级 116/118 教师 马光喜 教 学 目 标 知识与能历 通过探究活动找出直角三角形三边的平方关系——勾股定理；利用勾股定理解决相关问题。 过程与方法 经历由情境引出问题，通过观察、操作、讨论、归纳过程进一步掌握研究数学问题的方法，以及数与形结合的数学思想。 情感态度 学会与人合作，树立用数学的意识，培养探究精神及互相协作的态度；了解中国古代在勾股定理研究方面的成就，培养民族自豪感，同时激励自己 奋发图强，努力学习。 教学方法 实验—猜想—归纳—论证 教学重点 勾股定理的探究与应用，将实际问题转化为勾股定理解“直角三角形”的数学问题。 教学难点 将实际问题转化为勾股定理解“直角三角形”的数学问题。 教 材 分 析 本节课是探索勾股定理，是在方格纸上通过计算面积的方法探索勾股定理的活动，使学生充分经历观察、归纳、猜想的过程，从而得出勾股定理，本节也着重以学生为主体，发展学生的空间观念和推理能力为目的。 教学过程： ㈠问题引入（以情启思、以思激情）。 1、你已经学习了直角三角形的哪些性质？ 2、图㈠是1955年希腊发行的一枚邮票,你能看出邮票上的图案吗? 3、从邮票中所含的图片㈡上你发现了哪些问题？ ㈡、自主学习（通过学生做一做、说一说、相互交流、教师多媒体展示探究勾股定理的过程） 自学课本P48---50页例1之前的内容 1、观察图14.1.2 正方形Q中含有 个小方格，即Q的面积是 个单位面积; 正方形P中含有 个小方格，即P的面积是 个单位面积;正方形R的面积是 个单位面积 2、说出图14.1.2中三个正方形P，Q，R的面积之间有什么关系？ 3、在所给的方格纸上, 任意画一 个顶点都在格点上的直角三角形。 分别以各边为边向三角形外作正 方形,仿照上面的方法计算这三 个正方形的面积并验证问题（2） 的结论 ㈢ 合作探究 1、你是怎样得到正方形R 的面积? 2、对于得出两直角边分别是3和4的直角三角形，存在SP+SQ=SR这样的规律。对于一般三角形也成立吗？ 3、式子SP+SQ=SR用直角三角形的边长怎样表示？ 4、什么是勾股定理？你对勾股定理是怎样理解的？ 勾 勾 股 股 5、在中国古代，人们把弯曲成直角的手臂的上半部分称为勾，下半部分称为股。我国古代学者把直角三角形较短的直角边称为“勾”，较长的直角边称为“股”，斜边称为“弦”. 从上述资料中，你能说出勾股定理的由来吗？ ㈣拓展提升 （设计练习作为勾股定理的应用，设计练习激发学生的学习兴趣，设计练习作为课堂教学的延伸） x817 x 8 17 ㈡ 5 5 12 x ㈢10 ㈢ 10 x 6 12 12 4 x ㈣ 3 2、应用勾股定理回归生活 4米3 4米 3米 地面4米处断裂，树的顶部落在离树跟底 部3米处，这棵树折断前有多高？ A A B C 40 90 160 40 40 练习2、如图:是一个长方形零件图,根据所给的尺寸,求两孔中心A、B之间的距离 练习3 、 想一想 小明妈妈买了一部29英寸（74厘米）的电 视机，小明量了电视机的屏幕后，发现屏幕 46厘米只有58厘米长和 46 厘 米 售货员搞错了。你同意他的想法吗？你能解 58厘米 58厘米 课 后 反 思 首先自己阅读课本，然后共同学习，课本的实验与探究环节设计的较好，通过面积得出勾股定理的表达式，学生较易理解。接下来是勾股定理的应用，a,b,c中，知道任意两条边即可把第三条边求出，强调前提是在直角三角形中。没用书上的例题，给学生出了一道题，纯粹是来了灵感备课时并没有备上。题目是这样的：一个直角三角形，其中两条边的长为3和4，求第三边。得有15个左右的同学想到了两种情况。分类讨论的思想会让这些同学考虑事情更为周到。在这节课中学生提出了两个有价值的问题，一是边长可以用根号2来表示吗？另一个问题是3大还是根号7大？同学们能提出这样的问题，说明已经思考了。