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浅谈提高小学数学操作活动的有效策略 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在小学数学课堂教学中，让学生通过动手操作来学习新知，可以大大地提高课堂的教学效率。 一、倡导学具实用 1．利于方便选材 学具的准备是操作的前提，直观、实用的学具是进行操作活动的必备条件。无论是教师给学生准备学具还是教师让学生自制学具，在学具的选材和制作过程中，一定要联系学生的生活实际。要根据学生的年龄特点、根据所处地区的实际情况，来合理选材制作。在使用自制学具的时候需要注意学具的安全性。在学具的选取上我们提倡只求实用不求时髦。 2．利于结果展示 展示学生操作的结果是操作活动中一个重要的环节。在这个环节中，根据教学的需要将某些或某个学生的操作结果向大家进行直观、清楚的展示。因此，教师在为学生准备教具的时候,不仅仅要考虑学生在组内或者独立操作的需要,还要考虑学生操作后将操作的结果进行展示的需要。如，执教人教版小学数学三年级下册“面积和面积单位”一课中，在引导学生探究测量面积需要统一的面积单位的必要性时的具体操作是：让学生用圆、正方形、三角形等学具来测量长方形纸条的大小,进而引导学生得出“在比较两个图形面积大小时,要用统一的面积单位来测量”。教师就周全地考虑到了学生操作结果的展示,那就是为学生准备的这个长方形纸条是硬纸板的。当学生上台前展示的时候，学生端着的硬纸板会很平稳，不会由于纸太软而使学具滑落。 另外，为了更好地展示学生们的操作结果，对应学生的学具教师在教学中往往要精心制作一套对应的教具，以利于学生结果的汇报。如，在教学人教版小学数学二年级“数学广角”，即用数字卡片1、2、3能组成几个两位数时，教师不仅要为学生准备好数字卡片，而且为了让学生到前面汇报展示，教师要准备这样的磁铁卡片或者能够利于学生在黑板上灵活操作的数字卡片。 二、保证操作有序 完整的操作活动，不仅是学生的有序动手过程，更是学生的有序思维过程。学生有序的操作，是有序思维、有效思维的前提。因此，教师要在操作过程中努力让学生以有序地动手操作促进有序思维。这个有序的过程应该是教师说什么时候开始，学生的操作再开始；教师说什么时候结束，学生的操作就结束。而且，在学生进行操作前，教师要让所有的学生都要明白每一步要怎样操作，在操作中怎样合作，操作的结果是什么。 1．学具使用有序 操作活动中，应该有一个学具准备和使用结束后整理学具的过程。如，在进行人教版小学数学二年级下册“用2～6的乘法口诀求商”的教学中，学生模拟小猴子分桃的过程中，教师在上课前先让学生将小棒放在桌子右上角；在操作结束后，让学生将小棒整理后放进书箱内，然后再进行下面的学习。这样的有序操作习惯的培养，不仅有利于学生良好习惯的形成，同时也有利于学生在操作后开展后面内容的学习。 2．操作步骤有序 明确操作目的和操作步骤，是有序操作的重要保障。操作本来就是一件让小学生感兴趣的活动，如果教师的任务和步骤不明确，操作活动就会变成学生们好玩的游戏，而忽略了操作的内容。在实践中发现，一些操作的任务或者操作的要求，不应该只是教师口头说一说，而是应该用小黑板板书出来或者投影仪展示出来。用序号1、2、3……标出每一步应该干什么，应该怎样干。这样开始操作后，学生们会按照步骤有目的地开展活动。避免有些学生因为只把兴趣放在学具的好玩上而忽略步骤，也避免教师怕学生听不清楚要求而重复说明。 三、追求提升高效 在学生操作结束后，教师要引导学生对操作的结果进行分析，进而得出结论。这个过程是对操作结果的一个提升，是整个操作活动的核心。在这个过程中教师要引导学生摒弃非本质的东西，实现对新知识学习的有效探究。因此，在这个过程中要努力保证学生在核心部分的有效思考时间，加以教师有效的引导，从而实现提升的高效。 1．节省汇报时间 在教学实践中我们发现，当学生在进行操作结果汇报的时候，不要在一些形式上浪费时间。例如，为体现学生的主体地位，在汇报中是让学生到讲台前来汇报还是在原位上汇报？凡是学生能在座位上汇报的就不浪费时间到讲台上汇报；凡是教师能走下去帮助学生把操作结果拿到前面展示、学生能在原座位上汇报的，教师就多跑两趟为学生做好服务。学生的主体地位的体现不应只看形式而忽略本质。如，在教学人教版小学数学二年级上册“角的认识”一课时，教师在让学生做活动角后，就根据节省汇报时间的原则让学生站在座位上进行展示，而教师便走到学生身边引导大家来观看并进行评价。又如，在教学人教版小学数学二年级下“锐角和钝角”时，教师在让学生对给出的一些画在纸上的角进行分类进而引出锐角和钝角的概念的教学中，就在巡视过程中根据需要选取了部分学生的分类结果拿到讲台上展示，让学生站在座位上汇报。 2．提高引导实效 在对操作结果进行分析、提升