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高职院校校地深度合作的互惠机制问题探讨 摘要：我国高职院校存在很大的发展空间，由于起步晚、地区发展不平衡，在发展的路上存在很多问题，由此高职院校与地方政府的深度合作互惠机制产生，为教育的发展提供了新的模式。在综合外国和本国的高职院校地方政府合作历史后，总结出适合中国道路的特色的教育改革模式，促进高职院校校地的深度合作，以科学合理的方案实现互利共赢，并且进一步走向国际化。 关键词：高职院校、地方政府、深度合作、教育发展、互利共赢、资源共享。 一、我国高职院校目前存在的问题和所处的阶段 我国目前的高职院校发展还处在基础的阶段，由于发展起步较晚，在很多方面还需要作出进一步的改善。现在存在的主要问题是高职院校普遍教育水平较低，内涵不足。为了缓解目前愈来愈多的问题，提高发展效率、资源共享、互惠共利，高职院校与地方政府之间的合作也被进一步提上日程。高职院校校地合作有其特殊内涵,是指在政府和企业积极参与下,以高职院校为主体、在地方政府的帮助下,通过共同的投入和努力达到一定办学目的的协作活动。[1]校地合作是高职院校实现立体发展、开放办学的必然选择,也是适应新形势的迫切需要。这是高职院校向全方位多层次宽领域发展迈出的重要一步，是适应新形势、与时俱进的体现，同时，也有助于当地的经济发展和教育水平的提升。学校需要对这种校地间的互惠机制进行深刻的研究，找到适合自己的发展道路，实现有特色的有内涵的有方向的发展，共同进步。 二、高职院校校地合作历史渊源 早在1925年美国成立了克莱蒙特大学联盟，随后也出现了哈佛、耶鲁等强强联手的学校联盟，学校与地方政府之间建立了长期有效的合作关系，发展到目前为止，美国等发达国家的院校与政府之间的合作已十分成熟，这在很大程度上带动了国家的教育发展。 而高职院校之间的校地合作在中国的发展则稍晚，普通本科的校地联盟出现于上世纪80年代，而高职院校则要更晚些，发展的推动力不足，造成了当时的校地合作单一薄弱，缺乏向心力，难以有所成效。随着进入新世纪，高职院校有所起色，在东部等发达地区率先发展起来，然而，在中西部由于缺乏强有力的政策支持、资金融通以及信息的流通，高职院校与地方政府之间的合作还处于停滞不前的阶段，这也直接导致了当地的教育水平的滞后。跟不上市场的节奏、缺乏办学特色、冗官冗政、毫无规划的建设导致高职院校的发展陷入了瓶颈期。政府当局也注意到了这个问题，出台了一系列的相关政策，缓缓带动高职院校校地之间的合作，进行科学的规划和组织，并加强主创人员的学习和研究，高职院校的校地合作逐渐走出了困境，迎来了发展的春天。校地之间的办学为教育界带来了一股改革的清风，为教育的进一步改革和发展打开了新大门。 三、高职院校校地深度合作的必要性 高职院校校地深度合作是教育发展的必然趋势，有利于整个一个地区的教育资源，提高资源利用率，促进互惠发展，彼此带动，共同发展。在当今中国建设中国特色社会主义的关键时期，产业结构的转型带来的高度人才的需求，对教育的发展提出了新的要求，高职院校之间的合作正是迎合了这一现象，为国家提供受到过充分教育的技术型人才。高职院校办学还有一个特色即是地方性较强，这就要求学校与政府在进行合作的时候注意与区域经济相协调，掌控行业的发展趋势，及时调整自己的办学内容，提高定位准确性，输送更多专业化人才。高职院校在进行校地合作时秉持着自愿、平等、公平、公正、公开的理念，创造合理科学的机制促进彼此的教学质量和教学建设的发展，互惠共赢。 四、高职院校深度合作的方法 那么，高职院校在进行校地深度合作的时候对于互惠机制的形成主要有哪些方案？笔者认为主要有以下几点： 第一，资源共享，帮扶帮助。高职院校合作主体之间要共建资源链，相互分享，共同建设，建立相应的合作机构，定期开会以保持合作的紧凑性和向心性，并有专门的领导阶层人员进行合作的探讨和方案的设置。举例来说，地方政府可以在初期在教育设施上相互给予帮助，在合作后期可以利用政府资源引进教学方法和设备上互通有无，师资、教学图书等等都是积极的有分享价值的资源。 第二，保持特色，有所选择。在政府与学校合作的时候也要注意不要亦步亦趋，导致每个学校丧失了自身的独特性。在紧密合作的同时不要模糊校地间的界限，保持本身的办学特色，这样才能创造完整的教学体系，在地区教育的发展上形成合理的结构，让学生有所选择，而不是面对一堆相差无几的学校，这样的重复性的建设实质上也是对教育资源的浪费，是改革的倒退。 第三，提升招生的质量。现在很多学校都为了收取更多的学费而不考虑生源质量一味的招生，看上去学校学生爆满营造繁荣的假象，但事实上这不仅仅是对本身教育资源的过度消耗和压榨，也是不顾忌合作院校的做法，在高职院校校地深度合作的体系中，虽然院校与政府间还存在一定的界限，但已是有利害关系的一个整体，如果单方面的降低生源的质量对彼此共享