聚焦课堂 做幸福的语文教师马.pptVIP

* （二）解读文本的四个建议 1.有“学生意识”，以学定教。 课堂是学生和教师共生共长的生命场，两者不能割裂，不能对立；教学，就是看教与学互动生成的质量怎样；教育即生长，学生和教师的精神生命应该越来越丰盈，丰厚，丰实。 以学生实际状态作为教育教学的起点和出发点，作为制定教学目标的依据。教学目标是怎样来的？是从何而来的？是以课程标准，教材教参，学生立场为依据制定的。因此，我们必须要研究学生。 对学生的三次解读 教学设计——对学生的一度解读 第一步，已经有什么； 第二步，还缺什么，补什么； 第三步，困难、障碍是什么。（基于学生的难点，障碍点备课上课；教学目标即难点，发现学习难点后再对照教学环节，教学方法是否得当） 第四步，差异是什么？差异是资源，要基于学生的差异备课上课。 教学过程——对学生的二度解读 对学生生成资源的敏感、捕捉、提炼、再造、利用和生成； 生成资源包括精彩资源，错误资源，另类资源； 点状生成——网状生成（织渔网） 个体生成——整体生成（滚雪球） 浅层生成——深层生成（刨 坑） 错误生成——有益生成（扭 转） 教学反思与重建——对学生的三度解读 课堂教学过程中的意料之中与意料之外都要面对和接受；教师肩负着学生的塑造、改变及再一次诞生的重任；思考课堂是否让学生的精神生命脱胎换骨。 （二）解读文本的四个建议 2.有“取舍意识”，课文只是例子 例如教《锤炼思想 学习写得有文采》这节作文课时，黎奕娜老师设计的教学重难点是：能欣赏文质兼美的表达，让表达具有真正的文采。突出了一个中心，做到了心中有学生。因为这节课教材上讲了多种手法——生动的词语、灵活的句式、巧妙的修辞、文句有意蕴。而课题是“锤炼思想 学习写得有文采”，从本节课的标题来看，学习目标显然是“有文采”，也就是说考虑怎样把文章写得漂亮，让读者赏心悦目。同时，之所以用了“锤炼思想”的字眼，是因为很多学生对于“有文采”存在误解，以为有文采就是变换一下句式，多用几种修辞手法，而没有意识到语言和思想密不可分。这样的教学设计在确定教学重难点时，显然教师在教授本节课时是有意识大胆取舍的，教材只是例子，教师不是在教教材，而应是用教材教。 《锤炼思想 学习写得有文采》学习写得有文采瑞泉中学马立峰.ppt 教学是一门遗憾的艺术，没有哪个人哪节课是完美的。解读文本要在“实”字上下功夫。 实体现在课的扎实、充实、丰实、平实。 扎实：扎实的课才是有意义的课；是否扎实要看学生走出课堂与走进时是否不一样；学生的知识，技能，方法，习惯，兴趣和需要被教师是否唤醒；教什么就让孩子爱上什么，教就有了意义。 充实：有效率的课，最少的投入，最大的产出。面上的充实，所有的学生都得到了发展。这是一种理想状态。 丰实：有生成的课，生成在预设之外； 平实：常态下的课，家常课。家常课的价值在于最养人，是真实而有缺憾的课，有发展空间的课。 教师要通过大胆取舍，落实语文学科核心素养。 语言建构与运用， 思维发展与提升， 审美鉴赏与创造， 文化传承与理解。 我教的是语文，几十年来我始终坚守的一个立场是，所有教学活动都应该有助于学生正确熟练地理解和运用祖国的语言文字。 ——钱梦龙 （二）解读文本的四个建议 3.有“思路意识”，有完整清晰的教学思路 当老师到达职业瓶颈期和高原期时什么最重要？思维品质。表达的混乱是思维的混乱。人生要拿到三块奖牌：铜牌——知识与学历 银牌——人脉 金牌——好的思维 优秀教师——好的心态，好的口才，好的笔头，好的思维。 内容清晰——教什么？课前思考：一是我为什么要教？教的理由。二是学生为什么要学？学的理由。三是什么已经不需要讲？教？ 课后思考：一是我想教什么（目标）和实际教了什么的差异。二是我教了什么和学生实际学了或学到什么的差异。 方法清晰——怎么教？没有最好的方法，只有最适合的方法。 环节清晰——一是每个环节要解决什么特殊的问题？发挥什么独特不可替代的作用？有这个环节和没这个环节的区别？特有的困难障碍，策略方法；二是环节间的关联，衔接，转换与提升点。 （二）解读文本的四个建议 4.有“细节意识”，细节决定成败 以小组合作学习为例 小组合作学习——形式化，表演化，平庸化。如何改变？落到细节上。 关注细节，改变小组合作学习的形式化，表演化和平庸化现状。 细节1：合作学习的意识、方法、能力和习惯——持续系统培