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杭州师范大学教育实习教案 教学内容 （教学章节） 光合作用第二课时 指导教师 （签名） 马丹娜 课时安排 2016年11月25日（星期五）第八节 （9:20-10:00） 课程类型 理论课 教学班级 高一（12）班、高一（14）班、高一（15）班 教学目标、要求 知识目标： 1、 说明光合作用的反应式、阶段、场所、产物。 2、 概述光反应和碳反应的过程。 3、 比较光反应和碳反应的区别，并总结两者的联系。 能力目标： 1、 培养阅读资料并从中提取、分析、处理相关信息的能力。 2、 通过表格分析，培养归纳总结的能力。 情感目标： 1、通过对光合作用过程中光反应、碳反应联系的分析、讨论，形成“事 物是普遍联系”的唯物主义世界观。 教学重点、难点 重点： 构冷光合作用的过程：场所、条件、物质变化、能量变化。 难点： 比较光反应和碳反应，构建光合作用的过程简图。 教学材料 教具学具 PPT制作、导学案编写 教学方法 任务驱动和模型构建法  教学过程 教学环节 教学活动及组织 学生活动及预 设 教学意图 新课引 入 师：初屮阶段我们简单地学习过了光合作 生：光合作用是指绿 复习回顾光合 (3min) 用，同学们回忆一下，什么是光合作用？ 色植物通过叶绿体， 作用相关知识， 利用光能，把二氧化 并通过“光合作 碳和水转化成储存着 用是吸能反 能量的有机物，并释 应。”这一学生 放氧气的过程。 的前科学概念 进行提问：这个 能从哪里来，到 师：光合作用是放能反应还是吸能反应？ 生：吸能反应。 哪里去？在这 个能量变化的 师：对，光合作用是植物绿色细胞屮最重要 生：来自光能，去向 过程中发生了 的吸能反应，那这个能从哪里来，到哪里 糖类等化合物中的化 什么？从而激 去？在这个能量变化的过程中发生了什 学能。 发学生的学习 么？ 兴趣。 讲授新 课 师：叶绿体是进行光合作用的场所。所以在 (30min) 学习之前，我们先来回顾一下叶绿体的结 构。 叶绿体有内外两层膜，其内膜里面充满了浓 稠的液体，称为基质，基质中分布着光合作 用所需的酶。悬浮在基质中的是许多由膜形 成的碟状口袋的类囊体。类囊体上分布有光 合作用所需的色素和酶。所有的类囊体连成 一体，其中又有许多类囊体叠在一起，像一 摞硬币，这种叠起來的类囊体我们称为基 业亠 回顾过后，让我们一起跟着科学家的步伐来 合作用旳桂。 资料一： 希尔和阿尔农模拟实验： 试管中加入氧化剂2, 6-D（一种蓝色染料， 遇到［H］会被还原成无色。） A组：光照+叶绿体提取液+ADP+Pi,结果叶 采用任务驱动 绿体中可以生成ATP、［H］、02o 的教学策略，通 B组：无光+叶绿体提取液+ADP+P1 ,结果叶 过三段实验资 绿体中没有现象。 料的分析，阐明 师：这个实验说明什么？ 生：在光照条件下， 光反应的过程， 叶绿体可以生成 培养学生分析 ATP、 [H]、 02o 实验、提取信 解释：光合作用中产生的［H］是NADPH （还原 型辅酶II）。NADPH和NADH是同一类酶,都 是氢的载体。 资料二、 师：氧气是怎么产生的呢？ 鲁宾和卡门实验（同位素标记法）： 用180标记的C02和H20进行实验，结果发 现，只有供给H2%时，光合作用所释放 的才是1802o 这个实验说明什么？ 师：这些产物具体是在叶绿体哪一个部位产 生的呢？ 资料三、 科学家从植物叶片中分离出叶绿体，然后破 坏叶绿体膜，离心得到类囊体（绿色）和基 质（淡黄色）两部分。分别向两部分提供水, 并给予光照，结果：类囊体部分产生氧气， 而基质部分没有氧气产生。 这个实验说明什么？ 光合作用屮的02全 部来自于水。 任务一、让学生对上述资料进行小结。 师：我们把这一需要光的阶段称为光反应。 光合作用的其中一个原料是水，我们已经用 到了，那还有一个原料C02呢？ 事实上，光合作用除了光反应阶段，还有一 个C02转化成糖类的过程，叫碳反应。碳反 应的条件是什么呢？我们一起来看看。 资料四、 1954年,美国科学家阿尔农在做离体叶绿体 实验时，发现即使在黑暗条件下，只要供给 ATP和［H］,叶绿体也能将C02转化成糖类。 师：这个实验说明什么？ 息、得出科学结 论的能力，同吋 也知道控制单 一变量、对照等 实验设计的原 则。 生：氧气是在类囊体 上产生的。 光反应：在有光照 （条件）下，在类囊 体薄膜（场所）上, 可分解水，产生 NADPH并释放氧 气，同时ADP和Pi 合成了 ATP o 碳反应不需要光照条 件，但需要ATP和 NADPHo 师：C02如何转化成糖类的呢？ 任务二、阅读资料，完成导学案中问题。（从 课本中找答案） 1946年开始，美国的卡尔文等用14C02 （同 位素标记）研究了植物光合作用时C02转化 为糖的路线。 （1