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巧用绘本激发幼儿的关爱意识 苏霍姆林斯基说：“爱的情感是良好行为的肥沃土壤。”一个良好的情感素质是幼儿健全人格的体现。幼儿在接受有丰富内涵的作品的过程中，其情感素质表现尤为突出。巧用绘本，不仅激发小班幼儿的阅读欲望，而且能帮助他们去感受爱、学习爱，并向他人表达爱，进而成长为一个有着丰富情感的人。可以说，阅读绘本，分享绘本，能让孩子享用一生。?中国论文网 /1/view-6800781.htm　　读绘本――视听结合?　　小班幼儿的孩子十分容易被新的刺激所吸引，这就要求教师在创设学习环境时提供的材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩。在绘本教学中，也遵循这一规律，运用多媒体把绘本中感人情景、有教育意义的画面通过形、声、色相结合的方式呈现在幼儿面前，让幼儿的心灵与故事情节融合在一起，从而来萌发关爱意识。?　　在绘本《多么温暖的礼物》教学活动中，为了能够让孩子更好地感知故事、走进故事，我们用动画的形式展现出来，并配上轻缓抒情的钢琴声作为背景音乐，这样，孩子更加容易体验绘本中关爱的情感。当出现雪花一片一片地从天空中落下来，鼹鼠仔在遥远的地洞里孤独地等待的镜头时，有些孩子几乎眼泪都要掉下来了。当跳跳鼠打去电话说要送鼹鼠一件温暖的礼物时，孩子们又开心起来。在这种生动的教学情境中，幼儿从中体会鼹鼠仔与跳跳鼠之间深厚的友谊，从而了解到温暖是可以触摸的。孩子们个个投入，他们能够充分感受到绘本所表现的同伴之间关爱的情感。所以，在绘本教学中，教师应该多创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，把绘本变得动态、形象、趣味，从而营造轻松自然的学习氛围，诱发幼儿的情感共鸣。?　　描绘本――角色体验?　　绘本中的内容都是社会生活的直接或间接反映，小班的孩子阅读绘本时，总是以自己的生活经验理解故事中的世界，教师在带着孩子阅读绘本时，发现孩子在阅读过程中喜欢进入故事的情节，把自己当成绘本中的主人公。根据这一特点，在绘本教学中，教师为孩子提供尽可能多的“爱”语言或行动进行表达和交流自己情感体验，引导孩子感受角色的心情，激发孩子表现的欲望。比如，活动最后，请孩子给自己的好朋友送上“拥抱”，互相感受拥抱的温暖。在这个过程中，孩子们享受着关爱带来的喜悦。在小班绘本教学中，角色扮演是一种非常有效的方法，孩子们通过角色的扮演不仅能深刻的理解故事情节，还能够更加深入地理解和体验别人的心情和处境，有利于培养孩子关心别人、体谅别人的品格。因此，教学中会进行了故事与情景表演系列活动，如《三只蝴蝶》《小动物等妈妈》《孔融让梨》等，让孩子通过表演很容易就掌握故事的内容、情节，再通过教师的引导积极创设关爱情境，对孩子起到潜移默化的教育作用，感受到同伴之间互助互爱，收到很好的教育效果。?　　临绘本――想象交流?　　在绘本教学中，教师通常可以用提问、讨论、交流来激发幼儿的思维和想象。一本好的绘本可以透过画面和简单的文字，激发幼儿的想象力，丰富幼儿的情感。例如：阅读《猜猜我有多爱你》时，可以利用绘本中的句式，让幼儿充分发挥想象，表达自己想说的话语，体会家人对孩子浓浓的爱。在阅读绘本时，通常会出现矛盾冲突，让孩子们一时无法判断绘本里蕴含的情感，这就需要教师带领着孩子一起深入地交流，让孩子们各抒己见，通过各种思想的碰撞，加深对故事的理解。例如：绘本《爱心树》在讨论小男孩把大树上所有的东西都取走了，当男孩再次回来要东西的时候，大树还会给他吗？在这个问题上，班上的孩子分别有两种想法：有些孩子认为大树为了保全自己是不会再给男孩任何东西；但是有些孩子认为大树很爱男孩，还是会给他的。似乎双方都很有道理。随着故事的推进，孩子们看到了大树对男孩无私的爱，感受到了大树和男孩之间浓浓的爱，并延伸到父母对孩子的爱是无私的，父母就像绘本中的大树一样，一路抚养孩子成长，所以无论何时，家永远是孩子避风的港湾，萌发爱家人的美好情感。?　　尝试体验角色情感?　　对小班的孩子来说，阅读即生活。因此，教师要根据绘本的情节，设计一些游戏，自然地把社会教育内容渗透其中，运用情感迁移的方法，尝试体验角色的情感。例如：最近冬天天气寒冷，班上的瑶瑶了生病，请长期病假，已经很久没有来幼儿园了，绘本《小兔生病了》正是个很好的题材，孩子们结合自己的切身体验，感同身受小兔生病以后的难受和需要家人同伴关心的心情。孩子们知道应该怎样去关心病人，为他们做些力所能及的事。在此基础上，将活动进行延伸，迁移到了孩子的生活中，让每个孩子对瑶瑶说一句关心祝福的话，并发到了瑶瑶妈妈的手机上，瑶瑶听到小朋友的声音非常开心。孩子们听到瑶瑶和她妈妈对大家的称赞和感谢，也非常高兴，感受到关心他人得到的快乐。?　　在关爱教育中，不仅仅局限在课堂上，而应迁移到孩子的生活中，强化孩子们的关爱行为。节假日更是关爱行为训练的好机会。如“三八”节通过绘本《我妈妈》的阅