心理契约视阈下的高校目标管理责任制资料.pdfVIP

　高教管理 　 53 心理契约视阈下的高校 目标管理责任制 顾纪忠 　　【摘 　要 】　文章结合心理契约的特点 ,分析了心理契约对高校 目标管理的影响 ,并联系高校工作的实际 ,提出 心理契约管理和 目标管理的良性互动 , 以期进一步完善高校 目标管理责任制 。 　　【关键词 】　高校 目标管理 　心理契约 　良性互动 　　【中图分类号 】　G647　【文献标识码 】　A 　【文章编号 】　1003 - 84 18 (2009) 06 - 0053 - 03 　　【作者简介 】　顾纪忠 ,南通大学文学院办公室主任 。江苏 　南通 　226009 ( ) 　　20世纪 80 年代以来 ,我国高校引进了目标管 1 忽视了管理 目标的动态性 。学校工作有些 理方式 ,取得了良好效果 。然而由于高校教师劳动 不易量化或难以细化 ,有些工作 目标可能因外部环 的复杂性 , 目标管理在实践中显现出一定的局限性 , 境变化或时间跨度长而不能完成 。如果片面追求量 而心理契约管理对它能起到补充和修正作用 。 化 , 目标分解过细 ,会丧失 目标的整体协调 。 ( ) 一 、高校 目标管理的特征及其局限性 2 忽视了高校教师劳动的复杂性 。高校教师 1. 高校 目标管理的特征 劳动的内容 、过程及成果的表现形态是复杂的 ,因而 ( ) 对教师的评价机制也是复杂的。然而 目标管理体系 1 高校 目标管理的系统性 。这主要表现在三 个方面 :其一 ,从工作 目标的制定到实施以及 目标的 不可能订得非常详细 ,不能概括教师的全部劳动内 考核 、奖惩等一系列工作是一个系统的管理过程 。 容 。同时 ,站在不同角度 ,对同一条款可能产生不同 其二 , 目标管理工作涉及面广 ,需要学校主要领导统 的理解 。有时易挫伤教师劳动的积极性 。 ( ) 一指挥 、很多部门特别是重要职能部门的组织和参 3 忽视了教师个体心理的诉求 。高校教师往 与 。其三 ,学校年度工作 目标是对学校总体发展 目 往更注重自身价值的实现 ,注重他人 、学校及社会的 标的纵向分解 ,它的实现能够带动学校各项工作的 评价 。目标管理体系是根据学校战略目标层层分解 顺利开展 ,从而逐步落实总体发展规划 。 的 ,事实上不可能体现出个体的期望 、心理需求等个 ( ) 性化内容 ,也就是说 , 目标管理体系不能满足教师心 2 高校 目标管理的规定性 。根据办学性质和 自身特点 ,高校 目标管理有明确的规定性 。首先制 理的诉求 。这种将人置于技术管理手段的控制之 定学校总体 目标 ,包括适合于校情的远景 目标和近 中 ,对量化和技术手段完全依赖 、过分密性的简单化 期 目标 。二是根据学校总目标制定单位 、部门目标 , 的目标管理 ,忽视了人的精神和社会文化因素的巨 并通过量化和细化工作 ,将 目标分解到教职工个人 。 大能动作用 ,忽视了过程管理中对教师的关心、排忧 ( ) 解难 、激发鼓动和客观 、公正的评价 [ 1 ] 。 3 高校 目标管理的效益性 。高校管理活动必 须强调 目标效益 ,使管理过程 、人员、方法和工作安 此外 ,高校 目标管理要求按照职能部门或教学