小学数学人教2011课标版三年级9　数学广角──集合 磨课历程.doc

杭州市规划课题（15G0804）课题迁移式磨课课例 内容：《集合》 年级：三年级 教师：曹志 单位：余杭区南苑中心小学 余杭区南苑中心小学 2016年 环节一：选择磨本 数形结合 数与形是数学中的两个最古老，也是最基本的研究对象，它们在一定条件下可以相互转化。中学数学研究的对象可分为数和形两大部分，数与形是有联系的，这个联系称之为数形结合，或形数结合。作为一种数学思想方法，数形结合的应用大致又可分为两种情形：或者借助于数的精确性来阐明形的某些属性，或者借助形的几何直观性来阐明数之间某种关系，即数形结合包括两个方面：第一种情形是“以数解形”，而第二种情形是“以形助数”。“以数解形”就是有些图形太过于简单，直接观察却看不出什么规律来，这时就需要给图形赋值，如边长、角度等。 我国著名数学家华罗庚曾说过：“数形结合百般好，隔裂分家万事休。”“数”与“形”反映了事物两个方面的属性。我们认为，数形结合，主要指的是数与形之间的一一对应关系。数形结合就是把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来，通过“以形助数”或“以数解形”即通过抽象思维与形象思维的结合，可以使复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而实现优化解题途径的目的。 概念说明 1. 数形结合是数学解题中常用的思想方法，数形结合的思想可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化，能够变抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质；另外，由于使用了数形结合的方法，很多问题便迎刃而解，且解法简捷。 2. 所谓数形结合，就是根据数与形之间的对应关系，通过数与形的相互转化来解决数学问题的思想，实现数形结合，常与以下内容有关：（1）实数与数轴上的点的对应关系；（2）函数与图象的对应关系；（3）曲线与方程的对应关系；（4）以几何元素和几何条件为背景建立起来的概念，如复数、三角函数等；（5）所给的等式或代数式的结构含有明显的几何意义。如等式 。 环节二：自我揣摩 题目：数形结合 来源：百度百科 一次提炼: 数形结合包括两个方面：第一种情形是“以数解形”，而第二种情形是“以形助数”。小学数学，主要以第二种为主，借助图形来理解题目中的条件，得到相应的等量关系，来帮助理解并解决相关问题。 团队建议: 通过图形来帮助理解，是小学阶段必须培养的几何直观的意识，让学生借助图形来达到理解题目条件，解决问题。但如何从文字到图，图再到文字理解，则是教师需要在教学上深入研究的。 二次提炼： 数形结合在小学阶段需要教师教授学生如何构建数形结合的路径，更需要教授学生构建数形结合联系点，如何利用图形来理解条件，更利用图形里得到的关键联系点，来找出问题中的等量关系，进而解决问题。 环节三：确定教学内容：三上《集合》 环节四：迁移设计 教学内容：《集合》 教学目标： 1.在具体情境中，使学生感受集合的思想，感知集合图的产生过程。 2.能借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题，同时使学生在解决问题的过程中，进一步体会集合的思想，进而形成策略。 3.渗透多种方法解决重叠问题的意识，培养学生善于观察、勤于思考的学习习惯。 教学重点:让学生感知集合的思想，并能初步用集合的思想解决简单的实际问题。 教学难点:对重叠部分的理解。 设计意图：通过“集合图”来深入理解两个条件中的重叠部分，利用集合思想来找重复，来解决问题；并体会图形到数字到算式的演变过程，及多样方法的同与不同，得出方法的优化，感知数形结合思想在解决“集合”类问题时的重要作用。 教学过程： 一、创设情景，激趣导入。 师：老师先给大家出一道脑筋急转弯：两位妈妈和两位女儿一同去看电影（每人都 得买一张票），可是她们只买了3 张票，便顺利地进了电影院。这是为什么？ 学生活动：学生猜测各种可能性，你一言我一语地发表自己的高见。 师：大家的猜测都有自己的道理，但答案到底是什么呢？暂时老师还不想告诉你们，我想通过下面的活动，大家一定 能自己找到答案的。 设计意图：利用情景提升兴趣。 二、探究体验，经历过程。 1、教学方法一。 师：学校准备从每个班中选几名热爱运动的学生参加体育训练，为下学期的校运动会做准备。下面是三（1）班参加 跳绳、踢毽比赛的学生名单。（出示表格） 师:数一数，参加跳绳的有几位同学？参加踢毽的有几位同学？ 师：那么，参加体育训练的一共有几位同学？你会计算吗？ 学生可能回答； 一共有9人，4+5=9（人）。 可是，参加这两项活动的没有9人呀。 我发现有的人两项活动都参加了。…… 师：到底怎么回事呢？为什么有人说一共是7人呢？为什么要减去2呢？ 设计意图：以日常阳光体育活动的体育项目为问题情境，来引出条件及问题，并尝试解决。 2、方法二。画图表示各部分关系 学生组内讨论，画出自己设计的图来，教师巡视观察了解情况并及时指导创作。