小学数学人教2011课标版三年级三年级上册《多位数乘一位数[解决问题]》 .docxVIP

用乘除解决问题 执教教师：?黄美榕??仙游县榜头中心小学 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 教学设计思考和提出的问题： 如何激起学生解决实际问题的兴趣？ 创设情境教学，结合情境提出问题解决问题( 求总和） 解决实际问题的基本步骤有哪些？ 如何利用示意图分析数量关系？ 利用示意，讨论如何解决问题的方案？ 展示线段图如何让学生了解解题的关键，无论碗的个数和单价怎么变，钱的总数是不变？ 磨课要点 ⒈起点。 知识起点：学生已经掌握了单价，总价，数量之间的等量关系，会用一步计算求总价的实际问题. 思维特点：解决问题,这就需要培养一种思维能力。而对于小学生,如何培养其解决问题的思维就成为教学的重要内容了。而这种思维的培养就需要通过提高其对解决问题的分析能力来实现,通过在一些问题和事情上引导他们,让他们在处理问题的过程中培养一种正确的思维方式,为以后对问题的解决提供一个正确的思路。三年级学生在处于从具体到抽象的过渡的思维阶段，如何顺利把握知识的要点，提升思维尤为关键。 2.终点：让学生掌握用乘除两步计算解决含有“归总”数量关系的实际问题，能正确迅速地找到中间问题（即先求什么）。 ⒊过程与方法：使学生学会利用画线段图分析数量关系的解题策略，在联系具体例子体会数量间的关系，通过演示和操作提高分析问题和解决实际问题的能力。 教学内容 《义务教育教科书·数学》（人教版）三年级上册第72页例9。 一、教学目标1.让学生掌握用乘除两步计算解决含有“归总”数量关系的实际问题，能正确迅速地找到中间问题（即先求什么）。2.使学生学会利用画线段图分析数量关系的解题策略，提高分析问题和解决实际问题的能力。3.养成良好的画线段图解决问题的意识和习惯。二、教学重难点教学重点：学会解决含有“归总”数量关系的实际问题。教学难点：学会画线段图分析数量关系。三、教学准备课件、直尺、卡纸 四、教学过程　 （一）播放课件　 1、生自主提问　 2、出示：妈妈的钱买6元一个的碗，正好可以买6个。 （1）你发现了什么信息？ （2）根据信息提出合适的问题，并口头列式解答。3、揭示课题 出示：用这些钱买9元一个的碗，可以买几个？ 师：这个问题跟我们上节课学习的内容有什么不同呢？这节课我们就一起来研究。（板书课题） 【设计意图】“归总”问题是用两步计算解决的问题，通过解答复习的内容，将两步解决的一个问题化为两问的问题，逐个解决，降低了难度，为后面的学习做好铺垫，顺利过渡。?（二）尝试探索，学习新知 1．阅读和理解。 （1）出示例9的完整问题，学生自由读题，理解题意。 （2）交流。 ①你从题目中知道了什么？ ②你能用示意图的方式表示出来吗？ 预设一：画形象示意图表示题意。 预设二：画线段图表示题意。 ③展示学生画的示意图，并进行对比和交流。　 第一幅图不能表示清楚题意，看不出买6元一个的碗和买9元一个的碗用的是同样多的钱。 第二幅图画的线段总长度是一样的，表示买6元一个的碗和9元一个的碗用的是同样多的钱。36元里面有几个9元，就能买几个碗。④学生修改或完善自己画的示意图。 2．分析与解答。 （1）借助线段图，讨论解决问题的方案。 分析：从第一条线段图知道每个碗6元（单价），正好可以买6个（数量），可以求出妈妈一共有多少钱（总价）。知道了总价，就可以求出用这笔钱买9元一个的碗买几个。 （2）学生独立列式解答。 预设一：6×6=36（元）? ?36÷9=4（个） 预设二：6×6÷9 ? ?? ?=36÷9 ? ?? ?=4（个） 说说自己有没有其他的思考方法？ 从问题进行分析，要求出“用这些钱买9元一个的碗，可以买几个？”必须先求出“这些钱”是多少，而题目中没有直接给总价，所以同样要先求出妈妈有多少钱。 2．回顾与反思。 （1）说说怎样检验答案是否正确。 4个9元的碗总价是36元，6个6元的碗总价也是36元。所以解答正确。 （2）回顾解答的过程。 在分析题目的过程中同学们都抓住了解题的关键——无论碗的个数和单价怎么变，钱的总数都是不变的，都必须先算出买碗的钱的总数，再根据要求进行后面的计算。 汇报交流后，让学生书写答案，完善解题步骤。 4、改编例题：妈妈的钱买６元一个的碗，正好可以买６个。用这些钱可以买４个碗，每个碗多少钱？ ①生独立解答。 ②展示交流。 ③对比质疑，归纳概括。 ④归一问题与归总问题的比较。 【设计意图】学生将发现的信息记录下来，由于上节课刚刚学过用画示意图的方式记录，肯定有学生会继续使用这种方法。通过分析对比，发现画示意图的方法不能体现总价相同的信息，从而优化出画线段图的方法更能清楚地表达，然后再修改