人教2011版小学数学三年级创设情境，导入新课。.doc

《分数的初步认识》教学设计 特克斯县第二小学 詹丽 一、教学设想： 《分数的初步认识》是人教版三年级上册第八单元第一节内容。这一部分是在学生掌握了一些整数知识基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数的概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上，分数和整数都有很大差异。学生初次学习分数会感到困难。教材提供了情境图和操作活动。课标中要求我们“在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用。”所以我对这节课的设计是：一、利用书上主题图编成小故事，激发学生的学习兴趣，感到学习数学就是身边的事，让学生“我要学”。二、让学生动手操作，主动构建分数的概念，降低知识难度。 二、教学目标： ? 知识与技能：结合具体情境和操作活动，经历由生活经验到认识分数的过程。 ? 过程与方法：通过动手操作了解平均分的含义，初步认识几分之一，会用几分之一表示简单图形的一部分。 ? 情感态度与价值观：感受分数与日常生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。 三、教学重点与难点 教学重点：认识几分之一的含义，会用几分之一表示简单图形的一部分。 教学难点：在头脑中建立起几分之一的表象。四、学情分析： 分数的初步认识是在学生已经掌握一些整数知识和平均分的基础上进行教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认知上的突破，因为无论在意义上，还是在读、写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念比较抽象，学生初次学习会比较困难，不容易一次学好，所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是初步认识。认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的核心，是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用，所以，要借助学生所熟悉的具体事例，通过演示和操作，使学生逐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念。 五、教学方法： 根据学生的年龄特点和课本提供的素材，我设计的教法是：创设情景法，演示法，激励法。 学生的学法是：合作法，操作法，比较推理法等。 六、教具准备： 多媒体课件。 七、学具准备： 长方形纸条、正方形纸条、圆形纸片、水彩笔或油画棒。 八、教学过程： （一）创设情境，导入新课。 师：同学们喜欢郊游吗？看，三一班的老师带着同学们来到了森林公园（出示89页主题图），他们多高兴呀，带了许多好吃的。有面包、有西瓜，还有过中秋节我们最爱吃的月饼。那么，同学们老师的问题也来了，看看咱们的表现怎么样？（你们能用拍手的方式告诉老师吗？） 师：老师要把四块月饼平均分给小红和小明，每人能分几块呢？（2块，即拍两下手）。 师：如果老师要把两块月饼平均分给小红和小明，每人又能分到几块呢。（同样也用拍手的方式告诉老师答案） 师：这些都难不到同学们，同学们表现得都很好。老师还有问题要问你们，你们有信心吗？ 师：如果只有一个月饼，要分给小红和小明，那么该怎么分呢？请同学们从纸袋里取出老师给你们准备好的圆片，试着折一折。(怎么分才公平呢？) 生：每人平均分一半。 师：每人分一半还能用我们学过的1、2、3这样的数表示吗？（不能）那“一半”用一个什么数来表示呢？这就是我们今天要认识的一个新朋友——分数。揭示课题：分数的初步认识。 设计意图：利用教材主题图，让学生感到数学来源于生活，使学生产生学习新数的兴趣和愿望。“把一个月饼平均分成两份，其中的一份不能用学过的像1、2、3……这样的数表示了”，学生认数，由整数到分数，是认数范围的又一次扩展，让学生知道学习“分数”的必要性。 （二）动手操作，探索交流。 1.认识 EQ \F(1,2) 。 （1） EQ \F(1,2) 的意义。 师：谁能结合刚才分月饼的过程，说一说 EQ \F(1,2) 表示什么意思？ （指导学生说出 EQ \F(1,2) 就是把一个月饼平均分成两份,每一份就是它的二分之一。） （让学生明确如果一个物体不是平均分成两份，就不能用 EQ \F(1,2) 表示其中的一份。） 师指名学生再次说说 EQ \F(1,2) 的意思。 师：（指着另一半月饼）那这一份呢？ 让学生明白另一份也是这个月饼的 EQ \F(1,2) 。（课件：在另一份上写 EQ \F(1,2) ） 师：现在同桌俩互相说说 EQ \F(1,2) 的意思。（同桌交流，师巡视倾听、纠正） 师：把月饼分成2份(不是平均分)，用 EQ \F(1,2) 表示对吗？ 生：不对，因为没有把月饼平均分成2份，不能用 EQ \F(1,2) 表示。 （2） EQ \F(1,2) 的读写法 知道了 EQ \F(1,2) 这个分数的意义后，我们再来看看它怎么写。伸出手指和老师一起写：先写一条小短横，表示平均分，它的名字叫“分数线“；再写下面的2，表示平均分成了2份