2018届九年级数学（人教版）下册教案：29.2　三视图(第2课时).docVIP

第2课时　由三视图描述几何体 教学目标　 知识技能 1．学会根据物体的三视图描述出几何体的基本形状或实物原型． 2．经历探索简单的几何体的三视图的还原，进一步发展空间想象能力． 数学思考与问题解决 通过观察探究等活动使学生能根据物体的三视图还原出物体的形状，进一步认识物体与其三视图之间的关系． 情感态度 1．了解将三视图转换成立体图形在生产生活中的应用，使学生体会到所学知识有重要的实用价值． 2．在探究三视图向立体图形转换的过程中，使学生感受到数学的和谐美、奇异美，培养学生动手实践能力，发展空间想象能力． 重点难点　 重点：根据物体的三视图描述出几何体的基本形状或实物原型． 难点：根据物体的三视图想象立体形状． 教学设计　 一、引入新课 前面我们讨论了由立体图形(实物)画出三视图，那么由三视图能否想象出立体图形(实物)呢？ (教师出示问题，引导学生思考问题． 教师引导学生结合教材例1、例2的三视图想象一下，构造还原过程，由此引入新课．学生观察、思考、相互交流，初步了解研究三视图是生活的需要．) 设计意图：通过复习引入新课，让学生初步了解研究三视图是生活的需要，同时为本节课学习做好铺垫． 二、探究新知 例1　根据下面的三视图说出立体图形的名称． 　 　 图(1) 图(2) 分析：由三视图想象立体图形时，要先分别根据主视图、俯视图和左视图想象立体图形的前面、上面和左侧面，然后再综合起来考虑整体图形． 解：(1)从三个方向看立体图形，视图都是矩形，可以想象出：整体是长方体，如下图(1)所示． (2)从正面、侧面看立体图形，视图都是等腰三角形；从上面看，视图是圆；可以想象出：整体是圆锥，如下图(2)所示． 　 图(1) 图(2) 例2(教材例4)　根据物体的三视图(如下图)，描述物体的形状． 分析：由主视图可知，物体正面是正五边形；由俯视图可知，由上向下看到物体有两个面的视图是矩形，它们的交线是一条棱(中间的实线)．另有两条棱(虚线)被遮挡；由左视图知，物体左侧有两个面的视图是矩形，它们的交线是一条棱(中间的实线)，综合各视图可知，物体是正五棱柱形状的． 解：物体是正五棱柱形状的，如下图所示． 总结方法规律：(1)由一个视图不能确定物体的形状，根据三视图描述几何体或实物原型时，必须将各视图对照起来看． (2)一个摆好的几何体的视图是唯一的，但从视图反过来考虑几何体时，它有多种可能性．例如：正方体的主视图是正方形，但主视图是正方形的几何体有直三棱柱、长方体、圆柱等． (3)对于较复杂的物体，由三视图想象物体的原型时，应搞清三个视图之间的前后、左右、上下的对应关系． (教师展示例题图片，引导学生观察、思考．学生想象，小组交流． 教师引导学生总结由图想物的基本方法．学生结合例题小组内讨论交流，师生共同归纳总结．) 设计意图：通过亲自观察三视图，想象得出实物图，激发学生学习的好奇心、求知欲，加深对由三视图转化为实物的方法的理解与认识． 通过方法的交流使学生能进一步掌握由图想物的技能，同时也提高了空间想象能力． 三、巩固练习 1．教材第99页练习． 2．(补充)下面是两个立体图形的三视图，请你分别说出它们描述的形状． (答案：四棱锥　球) 3．(补充)下面左边的主视图和俯视图对应的物体是右边的(　　) (答案：B) (教师引导、点拨、总结方法规律，对共性问题做好补教，组织学生独立完成练习后，小组交流．学生独立思考解决问题，小组内交流．) 设计意图：通过引导学生自主、合作、探究，培养学生解决问题的意识和能力．通过练习，及时反馈学生学习的情况，便于教师把握教学效果，并能及时查漏补缺，进一步优化教学． 四、师生小结 1．通过这节课，同学们学到了什么？ (1)由一个视图不能确定物体的空间形状，根据三视图描述几何体或实物原型时，必须将各视图对照起来看． (2)一个摆好的几何体的视图是唯一的，但从视图反过来考虑几何体时，它有多种可能性．例如：正方体的主视图是正方形，但主视图是正方形的几何体有直三棱柱、长方体、圆柱等． (3)对于较复杂的物体，由三视图想象物体的原型时，应搞清三个视图之间的前后、左右、上下的对应关系． 2．对本节课你有什么困惑？ 3．布置作业： 必做题：教材习题29.2第4，5，8题． 选做题：教材习题29.2第9题． (学生总结发言．教师补充完善． 教师分层布置作业．学生按要求课外完成．) 设计意图：梳理知识、总结方法，形成知识体系，养成系统整理知识的习惯． 板书设计　 一、引入新课