阅读教学目标的确定表述跟达成资料.pptVIP

自主学习的主要特征是：学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，学生有自己的思考策略和学习策略，在解决问题中学习，学生在学习过程中有情感的投入，内在动力的支持，学生在学习过程中能进行自我调控。同时，自主学习作为一种内在精神与品质，它是对学生主体意识的磨练、发展和提高。 心理学家早有验证，一个人在认知某一事物时所表现出来的智力的优劣，假若在智商相同的情况下，主要取决于这个人对这一事物感受的兴奋程度。假若教师以激情去引导学生获取知识，培养技能，学生在学习中就会激起幸福、欢乐和奋发向上的热情，形成一种强烈的兴奋感，从而提高智力活动的效率。教师对学生冷酷无情，动辄训斥，学生感到一种精神威压，精神痛苦，情感奇变，智力也会衰退。 所以，在《义标》课程目标中，在这方面也有许多具体要求，如“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”、“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。《高标》的课程目标中也有这方面的要求，如“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情”，“体会中华文化的博大精深，源远流长，陶冶性情，追求高尚的情趣，提高道德修养。 六、能借助工具书阅读浅易文言文 《义标》的阅读目标指出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。《高标》要求“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。 需要说明的是，初中阶段学文言文，主要是培养语感，为高中阶段掌握必要的文言文理论知识作铺垫。对于初中阶段出现的文言词类活用、特殊句式，是学习的重点之一，但只求弄通大意，到了高中阶段，就要由感性上升为理性，引导学生梳理其大意和用法。 比如： (1)于是集谢庄少年之精技击者。（《冯婉贞》） (2)予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。（《爱莲说》） (3)马之千里者，一石或尽粟一石。（《马说》） (4)城北徐公，齐国之美丽者也。（《邹忌讽齐王纳谏》） 梳理句式特点：中心词+之+定语+者 之后课文中出现类似的句子，就要举一反三，自己去判别。如: 石之铿然有声者，所在皆是。（《石钟山记》） 事之至难解者。（《问说》） 疆土之新辟者。（《治平篇》） 赋税之繁重者。（《同上》） 庶人之在官者。（《教战手策》）（庶人：乡兵；官：官府。） 谢谢大家！ 阅读教学目标的确定表述与达成 四川师范大学文学院 刘永康教授 阅读是读者以书面语言为依据，凭借已有的知识和经验，利用自己的内部语言去理解和改造原文的思维过程。 一、阅读教学目标的确定 阅读教学目标的定位取决于三个方面的因素： （一）基础教育课程改革发展纲要确定的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。 （二）语文科的性质和语文教学的特殊性。 （三）语文课程关于语文素养的总要求。 二、阅读教学目标的表述与达成阅读教学的 总目标 具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受力和理解力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易的文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。 （一）具有独立阅读的能力 1、在教师的引导之下，让学生积极能动地阅读。 所谓积极能动的阅读就是要让学生自己去感知、理解和评价课文。使阅读课文的过程，成为学生用原作的外部语言内化自己的语言，把原文的思想变为自己思想的过程，成为让学生运用自己已有的知识和经验对课文思想和知识加以融汇的过程。 《义标》把培养学生独立阅读的能力这个精神贯穿于各个学段： 第一学段提出“对感兴趣的人物事件有自己的感受和想法”，读诗歌要展开想象，获得初步的情感，感受语言的优美； 第二学段提出“初步感受作品中生动的形象优美的语言，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”； 第三学段提出阅读叙事性作品要求“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，阅读诗歌要求“想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。” 第四学段，则提出了综合性的要求： 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。 （1）不能用繁冗的讲析与大剂量的训练来淡化和取代学生的阅读自悟。 阅读是学生自己的事，讲也罢，练也罢，都不能代替学生读课文，而是要帮助学生读懂课文。 （2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。 基础教育阶段，真正意