人教2011版小学数学三年级千米的认识教学设计.doc

千米的认识。(教材第26页) 1.明确千米产生的实际意义,建立1千米 2.知道千米与米之间的关系。 3.通过学生之间的合作交流活动,培养学生的合作交往能力。 4.联系生活实际,提高学生的估测能力。 重点:明确千米与米之间的进率。 难点:体验1千米的实际长度, 课件。 师:同学们,我们已经认识的长度单位有哪些呢? 生:毫米、厘米、分米、米。 师:这些都是较小的长度单位,当测量比较长的距离时,该用什么长度单位呢?今天我们一起来认识一个较大的长度单位——千米。 【设计意图:借助孩子感兴趣的话题引入新课,吸引学生的注意力】 师:关于“千米”这一概念,你们对它有哪些了解呢? 生1:“千米”也是长度单位,1千米=1000 生2:“千米”是比“米”大的长度单位,是测量比较长的路程时选用的计量单位。 生3:“千米”也叫“公里”。 …… 师:同学们说得非常正确,看起来大家对千米的了解还真不少呢。不过刚才大家所说的,都是凭自己的主观感觉猜测的,那么,到底1千米有多长,需要走多长时间?你们哪位同学估测得最准确,能不能自己想办法来验证一下? 学生以小组为单位设计验证方案;教师巡视了解情况。 组织学生交流汇报: 生1:走一步大约长5分米,走2000步大约是1千米。从学校门口出发,走2000步,看走到什么地方是1千米 生2:到操场上量出100米的距离,沿着100米的跑道走10次,就是1千米,并计算一下时间。(课件出示:教材第 生3:学校运动场的跑道一圈长400米,沿着跑道走2圈半就是1000米。1000米用较大的单位表示是1千米。(课件出示:教材第26 …… 师:根据自己的验证方案,以小组为单位,进行实践活动。 各小组进行实践活动;教师巡视了解情况。 组织交流汇报:走1千米大约需要15 【设计意图:让学生在愉悦的课堂氛围中感受“千米”,建构“千米”,应用“千米”,真正地落实能力教学】 师:在本节课的学习中,你有什么感受?有哪些收获? 学生自由交流各自的收获、感受。 【设计意图:既总结本课所学知识点,又促使学生体会收获的喜悦,激发学生学习数学的兴趣】 通过完成刚才的课堂作业我们知道:北京到广州的铁路线约长2313千米,那么,你能告诉大家沿着这条铁路线从北京到广州要用多长时间吗 (考查知识点:对千米的认识;能力要求:掌握并运用千米的相关知识解决生活中的实际问题) 课堂作业新设计 要知道沿着这条铁路线从北京到广州需要多长时间,首先要确定出行方式,然后确定这种出行方式的运动速度。 步行每小时行4千米,用2313÷4,大约用580 火车每小时行80千米,用2313÷80,大约用30 教材习题 教材第26页“做一做” 略 千米的认识 计量比较长的路程,通常用千米(km)作单位。 1千米= 1.对于三年级学生来说,1千米这一概念的建立难度较大,因为平时学生不太关注两个地方之间的路程是多少。当然,对此概念学生也并非是一张“白纸”,他们在马路边、公路交叉口、高速公路等地见过“千米”,对千米已有所认识。所以,通过让学生联系生活实际说说以前在哪里看到过“千米”这个单位,还有哪些地方用到过“千米”,发挥了他们的想象力,让他们用自己的眼光去认识千米,建立了1 2.考虑到学生对学校附近比较熟悉,所以教师让学生先猜一猜,哪个地方到学校大约是1千米。通过学生的猜测、比较,得到:“从学校到幼儿园大约是1千米。”然后让学生闭眼想一想,1千米有多长。通过猜一猜、说一说等活动,学生进一步感悟到了1千米有多长。再让学生说说是怎么想的,从而比较自然地认识 3.通过本节课的学习,使学生对1千米