2019高中语文第1单元第2课《故都的秋》教案新人教版必修2.docVIP

2019高中语文第1单元第2课《故都的秋》教案新人教版必修2 PAGE PAGE 6 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 6 页第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 6 页 第2课《故都的秋》 《故都的秋》是高中语文必修二第一单元第二篇课文。这个单元鉴赏中国现当代散文，本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，本课又是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。 1、诵读品味文章的语言，体会故都的秋的特点。 2、体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之音。 高中的学生，对散文知识已经有所接触，已经感受了散文的语言美、意境美，但鉴赏层面不够深入，教师要适当引导、培养人文意识，从而步入散文鉴赏的规律之门。老师根据新课标的精神和本单元的要求，结合学生的实际，制定教学目标，确定教学重点及难点。课前备课不仅备教材，也备学生。充分发挥学生的主观能动性，关注学习过程，适宜地启发与评价，力求能够实现课堂教学目标。 一、导入课文 中国的古诗文里，有很多颂赞秋的文字。我们一起来回忆一下。 （指名背诵有关秋的诗句） 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 ——杜牧《山行》 看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 ——毛泽东《沁园春?长沙》 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。 —— 杜甫《登高》 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。 ——白居易《琵琶行》 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 ——王勃《滕王阁序》 空山新雨后，天气晚来秋。 ——王维《山居秋暝》 红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。 ——李清照《一剪梅》 而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋！ ——辛弃疾《丑奴儿》 这些诗句有的昂扬，有的悲凉，有的清新，有的沉郁。这和作者的个性、情趣和生活经历是分不开的。那么，郁达夫眼里的秋又会是怎样的呢？今天我们就来学习他的一篇著名的散文——《故都的秋》。让我们循着作者细腻的笔触去细细品味一下故都的秋味。 二、 介绍作者 三、 研习课文 （一） 解读课题，明确主题 （二）感知课文，明确如何写景及“形散而神不散”的特点 1． 思考：文中，作者选用了北平特有的哪些秋景来写？抓住了景物的哪些特点来写？ 2． 初步感知课文，分工朗读。 要求：读准字音，读清句读，努力读出清、静、悲凉的味道来。其他同学边听边思考两个问题。 方法：采用学生单人朗读、齐读和教师范读的方法。师范读 “秋槐”段。 5． 分组讨论：对景物的描写是如何紧扣“清”、“静”、“悲凉”来进行的？ 清 静 悲凉 秋 花 很高很高的碧绿的天色 青天下驯鸽的飞声 破屋，破壁，牵牛花的蓝朵 秋 槐 气味也没有，丝纹细腻清闲 声音也没有 潜意识下并且还觉得有点儿落寞 秋 蝉 ? 衰弱的残声 ?秋 ?雨 ?秋?雨 凉（触觉） 息列索落（听觉） 灰沉沉的天空（视觉）、凉 ?闲?人 咬、立、答（行动） 缓慢悠闲的声调（声调） 悲叹（神态） 秋 果 淡绿微黄的颜色 提问：驯鸽的描写使用了什么手法？找出其他类似用法。 明确：以声衬静。 雨声、蝉声、人声。 （三） “情”与“景”的关系 1. 提问：作者为什么不写火辣辣的香山红叶或游人如织的颐和园，而挑选了五种清、静、悲凉的景物来写呢？ 明确:和作者的情感有关。 体会作者当时的心情：苦闷、落寞、悲凉。 提问：“情”与“景”构成了怎样的关系？ 明确：以情驭景，以景显情。 2. 提问：作者当时为什么会产生这样的心情？有没有深层的社会原因？ （见预习提示，读！） 讲解：黑暗的现实导致了郁达夫思想苦闷，于是他隐居杭州，隐逸山林。在这期间，他提倡写“静如止水似的遁世文学”，清、静、悲凉成了作者所追求的一种境界。 （四） 南北之秋的对比 1． 提问：第十二段最后，作者说：“中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。”为了说明这一点，作者还写了什么地方的秋？请用三个字概括其特点。 明确：南国之秋。 慢、润、淡。 2． 提问：作者的目的是写北国之秋， 为什么还写南国之秋？ 明确：烘托。 3． 比较分析博喻。 作者喜欢的是浓烈、充实、质朴、大方的北国之秋，体现了作者的审美情趣。 四、 总结 文章选择了五种秋景，紧扣“清、静、悲凉”来表现北国的秋味，体现了形散而神不散的特点。作者之所以选择这五种清、静、悲凉的景物来写，是受了他苦闷、落寞、悲凉的心情影响，在景物的描写中又处处体现了作者的情感。“情”与“景”构成了“以情驭