列举一两个你自己教学中生动的精彩的生成课例或案例.docVIP

列举一两个你自己教学中生动的精彩的生成课例或案例 所谓“动态生成式教学”是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。课堂也因此演绎不曾预约的课堂精彩。但是我从平时听课的过程中体会到，我们的教师其实还受传统教学的影响，教师在设计教学活动时往往喜欢精心设计问题、练习，环环相扣，步步为营，形成一种“线性序列。教师往往对教学中的每个过程、每个细节都了如指掌，于是就无法放开自己，始终脱离不了自己预设的教学环节。试想，这样的课堂有什么激情、灵感可言？这样的课堂又能生成些什么呢？在听一名教师课堂教学展示活动中听了一节课《商不变的性质》，听完后，感觉这是一个课堂生成的好片段，于是自己整理了一下教学实录写成案例，或许能带给大家一些思考和启示。片段回放师：(板书12÷6＝2)今天我们就先来研究这道算式。如果我们只改变这道算式中的被除数或除数，考虑一下，商可能会怎样? 生l：商变了。 生2：如果只改变被除数，被除数变大，商就会变大；被除数变小，商就会变小。生3：如果只改变除数，除数变大，商就会变小；除 数变小，商就会变大。 师：同学们以前学的知识掌握得真牢靠!如果我 们同时改变这道算式的被除数和除数，商可能会怎样? 这个问题可能有点难度，给同学们2分钟时间，举一些 例子试试，待会儿我们来交流，好吗? 学生独立活动2分钟。 生l：我让被除数和除数同时除以2，算式变成了 6÷3＝2，商不变。 生2：我让被除数和除数同时加上1，算式变成了 13÷7＝l……6，商变了。 …… 随着交流的进程，教师在黑板上提炼出如下信息： 师：请大家来观察“商不变”的这一组算式。商既然没有随着被除数、除数的变化而变化，这其中一定包含着某种规律，那么这个规律是什么呢?同学们能不能进行一些大胆地猜想? 生l：我想可能是“被除数和除数同时乘一个相同 的数，商不变”。 生2：我的猜想是“被除数和除数同时除以一个相同的数，商不变”。 生3：我的猜想和前面两个同学一样。 生4：(迟疑地)我的猜想是“被除数和除数同时减去一个相同的数，商不变”。生5：我的猜想是“被除数和除数同时加上一个相 同的数，商不变”。 随着学生的回答，教师在黑板上整理成如下板书： 师：现在我们有四种猜想，你认为哪种猜想可能性更大一些? 生：①、②的可能性大一些。生：①、③的可能性大一些。……师：怎样才能知道哪种猜想是正确的呢?选择一个你们认为可能性最大的假设，自己举例进行实 验，把实验过程填写在课前发给你们的《实验记录》上。 师：好!现在我们来交流。请每个小组选一位小老师到前面来，要汇报三个问题：一是我们组研究的对 象是什么?二是举了哪三个例子?三是我们组的结论是什么? 小组l：我们组选择的是②号猜想，我们举了这样 3个例子…… 小组2：我们组选择的是①号猜想……? 随着学生的交流，黑板上只留下了①、②两种猜想。 师：谁能把这两句话合并成一句话? 生：被除数和除数同时乘或除以一个相同的数，商不变。 、师：刚才，我们以12÷6＝2为例，得出了一条规律，如果要知道这条规律是否具有普遍性，我们还需要怎样? 生：要验证! 师：说得好!请每个同学都任意写一个除法算式， 把它的被除数和除数同时乘相同的数，看看结果变没 变?把它的被除数和除数同时除以一个相同的数，看看结果变没变?开始行动吧! 师：刚才，我看到了有一位同学写了这样的一道算式：48÷6＝(48×0)÷(6×0)＝0÷0。这位同学愣在那儿没法下手了，对此，你有何高见? 生：这道算式变化后变成了“0÷0”，而除数是不能是0的，我想刚才的结论应添上“0除外”三个字。 师：是啊!添上“0除外”这个限制条件，我们总结 出来的规律就具有普遍性了。这条规律在数学上就叫 “商不变的规律”。 教学反思 ： 要实现课堂教学动态生成，我感觉，教师的预设是要的，因为教师的预设是为了更好的生成。但尽管教师如何精心预设，课堂上肯定会出现，自己意想不到的情况。要实现课堂教学生成，其实对教师是提出了更高、更新的要求，要求教师必须有相当强的临场调空能力，当学生出现超预设的问题时，教师牢牢把握教学目标适时点拨、引导，使学生能达成有价值的生成。只有这样教师才能在课堂中游刃有余，把教师的作用发挥好。 在本教学片段中，很显然没有过分营造虚拟的情景和活泼的氛围，仅仅凭着一个动态的教学流程，看似单调，实则已经接近了数学本质的内涵之美，去探求未知，每一次教学过程的转折，每一次学生的交流，教师始终是顺着学生思维的组织开展教学，过程显得那么自然，流畅。而且在教师真实的教学过程中黑糊糊后，道出了数学课堂生成的本意：让那些年轻的心灵无限的接近目标，而不要轻易的告知结局，如果你好意的泄漏谜底